A Revista Semana Pedagógica elaborada pelo Centro de Educação da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) constitui-se como um dos produtos gerados pela atividade de acolhimento e integração da comunidade do Centro Acadêmico, mediada por um conjunto de ações que discutem e problematizam as dimensões constitutivas da pessoa humana, do processo educativo, do processo de formação docente e da sociedade brasileira, ao tempo em que trabalha o processo formativo numa perspectiva ampla, perpassado pelas ações de ensino-pesquisa-extensão. Publica: artigos científicos Idioma: Português ISSN: 2595-1572 -Periodicidade: anual
A Revista Semana Pedagógica ISSN 2595 1572 (online) publicada pelo Centro de Educação da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) agrega os resultados de atividades relativas à ensino, pesquisa e extensão divulgados pela Comunidade Acadêmica do Centro de Educação na Mostra Científica que integra o conjunto de ações que compõem a realização da Semana 2019.
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A CONTRIBUIÇÃO DA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA NA FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL
O debate sobre a formação dos professores da educação brasileira intensificou-se desde o final da década de 1970 procurando estabelecer o melhor nível de ensino (CARVALHO; GIL-PEREZ, 2011). De acordo com Abrucio (2016), a profissionalização dos docentes em formação é precária e mal organizada no Brasil. O autor argumenta que os professores iniciantes deveriam passar por um processo de profissionalização antes de assumir uma sala como docente através de atividades práticas como a Residência Pedagógica. Quando pensamos na formação docente, a Residência Pedagógica (RP) aparece como uma estratégia de suma importância pois é um ensaio para vivências nos ambientes escolares, possibilitando os licenciandos a repensarem sua prática e analisar o seu perfil como educador. A RP têm como princípio a formação através da imersão por um período de tempo ininterrupto na prática cotidiana da rede pública para melhor compreensão da realidade escolar, a aplicação dos conhecimentos adquiridos na universidade e desenvolvimento da carreira docente, onde os residentes possam participar de vivências sistemáticas e temporárias nas práticas pedagógicas, acompanhados pela orientação do docente da universidade e de professores e gestores das escolas-campo, construindo uma formação complementar em questões de ensino e aprendizagem da área ou de disciplinas e em aspectos da vida escolar. O presente artigo tem como objetivo socializar as contribuições da RP na formação docente inicial desenvolvido por dez residentes, estudantes da licenciatura em Ciências Biológicas/UFPE
A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS E A QUESTÃO INCLUSÃO SOCIAL
Muitas pesquisas no Estado de Pernambuco, na região Metropolitana do Recife, verifica uma evasão nas turmas de Educação de Jovens, Adultos e Idosos de 35,7% entre os alunos. Em busca de explicações para tais índices encontramos em publicações acadêmicas e governamentais justificativas que nos remetem ao processo de aprendizagem desencadeado em muitas salas de aulas da EJAI. De acordo com o censo do IBGE, realizado em 2010, a capital pernambucana tem cerca de 100 mil analfabetos. Esse trabalho tem como objetivo analisar as práticas pedagógicas aplicadas, no cotidiano da sala de aula da Educação de Jovens, Adultos e Idosos, da Escola Pro Menor da Rede Municipal da cidade de Olinda. Em um levantamento realizado pela Organização Não Governamental ''Todos pela Educação” e com base em dados da Pesquisa Nacional por Amostra em Domicílio (PNAD-2018), constatou-se que os dados de evasão são registrados a partir do primeiro ano do Ensino Médio. Constata-se, nesses sentido que boa parte dos jovens não conseguem concluir essa modalidade de ensino, em tempo hábil. As pesquisas realizadas por Patto (1990), Zabala, (1998), Freire, (1990), Gentili. (2000), sobre a educação apontam para uma escola com vários tipos de problemas, destacando-se: a evasão escolar precoce de alunos, particularmente na EJAI; os baixos índices de desempenho cognitivo, cultural e emocional dos discentes; as verbas insuficientes para melhoria na estrutura física e pedagógica, dentre outros. A pesquisa encontra-se em andamento com perspectiva de término em dezembro de 2019. Escolhemos a abordagem qualitativa uma vez que nos pareceu o caminho mais seguro para analisar as práticas pedagógicas aplicadas, no cotidiano da sala de aula, da Educação de Jovens, Adultos e Idosos, da Escola Pro Menor, da Rede Municipal da cidade de Olinda. Realizaremos a coleta de dados a partir da observação no cotidiano da escola e de outros espaços escolares; faremos entrevistas semiestruturadas com a comunidade escolar e analisaremos todos os documentos relacionados ao EJAI. Sabemos que no contexto atual, a educação é chamada a assumir a função social de produção e democratização do conhecimento, tendo em vista as novas demandas sociais, educacionais e políticas. Assim o trabalho de pesquisa em questão, poderá nos possibilitar ainda, uma compreensão maior a respeito das Políticas de Inclusão para a modalidade EJAI. Nessa direção, Paulo Freire (1990) apontou para a necessidade de se repensar as bases e teorias da educação e da aprendizagem para percebermos as especificidades das trajetórias desse contingente de pessoas. Em sua epistemologia, o autor em questão interrogava a pedagogia e a docência para que se contrapusessem em relação à linearidade do pensar e fazer pedagógico. Destacamos, nesse sentido a importância de se pensar as políticas de inclusão que podem contribuir, significativamente, com o aprimoramento pedagógico junto ao aluno especial, regularmente matriculado na modalidade da Educação de Jovens e Adultos.
A ESCOLA PÚBLICA E SEUS PROFESSORES NAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS E INFORMÁTICA DA UFPE
Introdução: Esta investigação teve como objetivo geral analisar as representações sociais da escola pública e de seus professores construídas por egressos dessa instituição, que estão matriculados em cursos superiores das áreas de Ciências Sociais Aplicadas e Informática da UFPE. Como objetivos específicos a pesquisa procurou: caracterizar quem são os estudantes, egressos de escolas públicas, matriculados em cursos de Ciências Sociais Aplicadas e de Informática da UFPE, identificar o conteúdo e a estrutura das representações sociais de escola pública, construídas por esses estudantes, egressos de escolas públicas vinculados as áreas de Ciências Sociais Aplicadas e Informática da UFPE e identificar o conteúdo e a estrutura das representações sociais de professor de escola pública construídas por esse grupo de estudantes. O que motivou o desenvolvimento desta pesquisa foi a realização de um estudo anterior com o qual identificamos professores de escola pública, reconhecendo seu potencial para transformar os alunos, livrá-los das drogas, da marginalidade e fazê-los aprender. A revisão de literatura sobre a temática enfoca principalmente: trajetória e vivência de estudantes de camadas populares na universidade e o ingresso na educação superior por meio de cotas. Almeida (2007) discorre em seu estudo sobre a utilização dos espaços da universidade por estudantes em situação de desvantagem sócioeconômica e mostra como esses alunos, efetivamente, aproveitam a estrutura oferecida pela universidade. Os resultados do estudo sinalizam diferenças na qualidade da educação recebida pelos diversos segmentos sociais presentes na universidade pública. Focalizando trajetórias escolares, Jesus (2008) examina o percurso de estudantes egressos da escola pública em preparação para o vestibular. Adotando o referencial das representações sociais, a autora ressalta as “trajetórias excepcionais” de jovens universitários de meios populares, seus desafios e estratégias utilizadas para chegarem a essa instituição. Sobre a forma de ingresso na educação superior por meio de cotas. Miranda (2005) analisa manifestações contrárias às cotas divulgadas em dois jornais (O Globo e Jornal do Brasil). O trabalho evidencia posicionamentos de sujeitos considerados formadores de opinião no âmbito nacional e como tais opiniões rechaçam a gravidade das desigualdades raciais. A abordagem teórica que orientou a pesquisa foi a abordagem estrutural das Representações Sociais. Conforme essa abordagem a representação social é uma estrutura composta por dois sistemas: o núcleo central e o sistema periférico. O sistema central seria um reservatório de crenças, coletivamente produzidas e historicamente determinadas, não podem ser questionadas, posto que elas são o fundamento dos modos de vida e garantem a identidade de um grupo social. (MACHADO, RAPOSO e CASTRO 2015).
A ESCOLA PÚBLICA E SEUS PROFESSORES NAS REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS DOS CENTROS DE CIÊNCIAS DA SAÚDE E BIOCIÊNCIAS DA UFPE
Resultados de uma pesquisa anterior acerca das representações sociais da profissão docente com professores de escola púbica indicaram o sucesso do aluno como elemento forte dessas representações. Assim, esta investigação procura identificar o núcleo central das representações sociais de “professor de escola pública” e “escola pública” construídas por estudantes das áreas de Saúde e Biociências da UFPE, destacando os elementos normativos e funcionais desse núcleo. Como referencial teórico, adotamos a Teoria das Representações Sociais, na vertente estrutural, protagonizada por J. C. Abric. Representações sociais são explicações, pensamentos e ideias que possibilitam evocar acontecimentos, pessoas ou objetos. Conforme essa abordagem, a representação é um sistema sociocognitivo estruturado composto por dois subsistemas: o núcleo central e o sistema periférico. Apresenta aspectos normativos, que se relacionam às normas, ao conjunto de valores de um grupo; e aspectos funcionais, que se referem às práticas cotidianas dos sujeitos
A ESCOLA PÚBLICA E SEUS PROFESSORES: REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE ESTUDANTES MATRICULADOS EM CURSOS DE ALTA SELETIVIDADE DA UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO (UPE)
A realização deste trabalho foi impulsionada por uma pesquisa anterior sobre representações sociais da profissão docente com professores de escola púbica, cujos resultados indicaram o sucesso do aluno como o elemento que mais incentiva e satisfaz o docente. Considerando a produção científica sobre o tema e entendendo que o sucesso escolar dos estudantes de baixa renda é o que encoraja o professor da escola pública a permanecer na docência, tivemos como objetivo analisar as representações sociais de “escola pública” e “professor de escola pública” construídas por egressos dessa instituição, matriculados em cursos de alta seletividade da Universidade de Pernambuco (UPE), indicando a contribuição e valor da escola e de seus professores para esses estudantes. Para realização da pesquisa utilizamos os instrumentos: questionário sociodemográfico, teste de livre evocação de palavras e uma entrevista semiestruturada. Os participantes do estudo são 25 estudantes matriculados em cursos considerados de alta seletividade na UPE, a saber: Direito, Medicina, Odontologia, Administração e cinco cursos de Engenharia (civil, elétrica eletrônica, da computação e mecânica). O material coletado com o teste de associação e entrevistas foi lido, transcrito e organizado com o apoio da técnica de análise de conteúdo e as evocações foram processadas pelo software IRAMUTEQ. Os resultados indicaram um conteúdo representacional de escola pública centrado na possibilidade de garantir o ensino e formação, além de oferecer os meios e a preparação para o ingresso na universidade. O professor aparece como um dos principais responsáveis especialmente pelo incentivo, informações e apoio que oferece aluno. Um exemplo, alguém que contribui para o sucesso e ingresso do aluno na universidade. A análise das evocações aponta que o professor de escola pública, apesar de suas precárias condições de trabalho, é um profissional esforçado paciente e dedicado e a escola pública é representada como desestruturada. A pesquisa encontra-se em andamento, mas os seus resultados sugerem a necessidade de se incrementar políticas educacionais direcionadas aos jovens e adolescentes usuários da escola pública, pois esta instituição e seus professores são decisivos para a ascensão acadêmica e social desses grupos.
A GESTÃO DEMOCRÁTICA NUMA ESCOLA DE REFERÊNCIA EM ENSINO MÉDIO SEMI – INTEGRAL: PERSPECTIVAS DA COMUNIDADE ESCOLAR
O presente trabalho trata-se de uma pesquisa realizada em uma Escola de Referência em Ensino Médio (EREM) da Rede Estadual de Ensino de regime semi-integral, que objetivou identificar se a mesma possui uma gestão democrática efetiva a partir das perspectivas da comunidade escolar. O motivo da escolha dessa instituição foi devido a mesma ter feito parte da minha formação na educação básica durante o Ensino Fundamental II e o Ensino Médio e pelo destaque muito relevante na história da cidade do Jaboatão dos Guararapes, que na década de 70 a escola tinha vestígios do período escravocrata com pelourinho e o tráfico de escravos pelo Rio Jaboatão. A pesquisa possui relevância no que diz respeito à efetivação da gestão democrática na escola pública e as vivências da comunidade escolar que trouxeram suas percepções a partir dos princípios de: autonomia, descentralização e participação. Na Constituição Federal o item VI do art. 206 (BRASIL, 1988) diz que a gestão democrática deve estar no ensino público e na forma da lei. Ela se articula com o princípio de igualdade que dá a todos que fazem parte a condição de sujeitos com participação efetiva, igualitário poder de decisão e intervenção com a criação de mecanismos que viabilize as iguais possibilidades de opções e ações diante as decisões (CAMARGO; ADRIÃO, 2003, p. 30) [Apud (CAMARGO; CRUZ; GOUVEIA; OLIVEIRA, 2009)]. A formação do gestor que deve desenvolver uma postura crítica e democrática que dialogue e considere a pluralidade dos sujeitos presentes na escola que busque a autonomia, que favoreça a participação em todos os espaços da escola e transparência para sociedade (GRACINDO, 2009, p.143) trazendo para o contexto das escolas estaduais que adotaram Programa Educação Integral da Secretaria de Educação do Estado de Pernambuco.
A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS COMO UM RECURSO DIDÁTICO FACILITADOR DA APRENDIZAGEM PARA ALUNOS SURDOS EM CLASSES BILÍNGUES
Este trabalho diz respeito a importância dos jogos didáticos como meio de ensino capaz de auxiliar o trabalho de professores em salas de aulas Bilíngues. Sendo a primeira o ensino de Libras e a segunda do Português, para o processo de ensino e aprendizagem de diversas disciplinas. Este estudo encontra-se em andamento e parte da problemática que no decorrer da nossa vivência em sala de aula, foi possível notar que os jogos são utilizados apenas como Passa-Tempo. Partindo do pressuposto de que quando o jogo é exposto como um recurso didático nas disciplinas, os estudantes presenciam um processo mais prazeroso de aprendizagem, o que torna também o ensino mais interessante e desafiador. A Língua Brasileira de Sinais é reconhecida como uma língua Nacional usada nas comunidades surdas. Foi sancionada pela Lei 10.436/2002 e foi Regulamentada pelo Decreto 5.626/2005. A Libras é uma língua visual. Neste sentido, atividades lúdicas vêm sendo utilizadas por educadores como instrumentos facilitadores de aprendizagem. Nos últimos anos, os jogos vêm ganhando espaço dentro das escolas numa tentativa de trazer uma proposta lúdica para a sala de aula. A perspectiva dos educadores é que com sua utilização, as aulas se tornem mais agradáveis aos olhos dos estudantes, facilitando assim o processo de ensino-aprendizagem. Para que os alunos vejam os jogos como um recurso didático de aprendizagem, lúdico e divertido, o professor precisa mediar e refletir sobre os objetivos que pretende alcançar com o uso dessa ferramenta. Nesse sentido, o objetivo geral desse trabalho é compreender as concepções que os professores trazem a respeito da utilização do jogo como um recurso didático no contexto da sala de aula bilíngue. Complementado pelo objetivo específico: Analisar a influência dos jogos nas práticas educacionais. Como base teórica temos os estudos de Paulo Freire (1997), Piaget (1980), Kishimoto (1996) entre outros.
A INFLUÊNCIA DAS BARREIRAS ATITUDINAIS NAS PRÁTICAS DA GESTÃO E PEDAGÓGICAS: A REALIDADE DE UMA ESCOLA DE VITÓRIA DE SANTO ANTÃO
Nos últimos anos, a Educação Especial na perspectiva inclusiva tem ganhado cada vez mais ênfase e, assim, avançado positivamente no cenário educacional do país. Contudo, ainda, há muito a ser feito para que a educação seja, de fato, inclusiva e, para que a escola cumpra efetivamente todas as suas funções (acadêmica, social e cultural). Diante disso, o presente trabalho teve como objetivo analisar a influência das barreiras atitudinais nas práticas da gestão e pedagógicas, em uma escola que se autodenomina inclusiva mas ainda mantém o antigo modelo de Classe Especial e, a partir dessa análise, possibilitar uma reflexão sobre a distância existente entre o que é proposto nas legislações acerca dos direitos educacionais das pessoas com deficiência e a realidade desses indivíduos na escola em que o estudo foi realizado. A escolha da temática aconteceu devido a disparidades constatadas – a partir de estudos bibliográficos e observações realizadas – que geram consequências negativas para os alunos com deficiência. A escolha de enfatizar essa análise numa Classe Especial ocorreu por saber que a recomendação das legislações vigentes é que alunos com deficiência sejam inclusos nas salas regulares de ensino – acompanhados pelo Atendimento Educacional Especializado (AEE), possuindo todos os recursos específicos necessários para a devida assistência no processo de ensino-aprendiza
A MOBILIZAÇÃO DE PAIS E RESPONSÁVEIS PARA PARTICIPAÇÃO EFETIVA NOS CONSELHOS ESCOLARES
Este trabalho apresenta reflexões sobre as experiências vivenciadas no campo de estágio da disciplina de Pesquisa e Prática Pedagógica– Estágio supervisionado em gestão educacional, e discute os resultados de ações interventivas realizadas em uma escola da rede municipal do Recife/PE. A intervenção voltada para o Conselho Escolar foi sugestão da gestora da escola. A necessidade de convidar esses pais e responsáveis a compor o conselho escolar e conhecer seus representantes surgiu devido à carência de engajamento desse segmento nas pautas gerais da escola e na vida escolar de seus filhos. Sendo o conselho escolar um órgão de representação da comunidade da escola composto por representantes de todos os segmentos e que se constitui em espaço de discussão que pode gerar condições para instaurar processos mais democráticos dentro da escola, (DOURADO, MORAES E OLIVEIRA, s/d) buscamos mobilizar os pais e responsáveis dos alunos da escola a participarem e construírem efetivamente o conselho escolar. Para isso, delineamos como objetivos específicos, identificar o que a comunidade escolar compreende sobre o papel e a importância do conselho escolar; sensibilizar os pais e responsáveis quanto à importância de sua participação nas tomadas de decisões para organização da escola; e estimular a participação dos pais e responsáveis no conselho escolar. Gestão democrática é uma maneira de reger uma unidade escolar visando à participação efetiva de todos os segmentos que compõem a comunidade escolar (pais, professores, funcionários, estudantes) nos processos de tomadas de decisão, e em todos os aspectos de sua organização, de maneira transparente e democrática (DOURADO, MORAES E OLIVEIRA, s/d). Uma verdadeira gestão democrática prioriza a participação e autonomia de todos que integram a comunidade escolar. É preciso que todos sejam ouvidos e estimulados a participar da organização da escola, entendendo que todos são importantes no processo educacional. Entendemos que a concepção de gestão democrática tem caráter descentralizador, mobilizador e coletivo, conforme LUCK apud AGUIAR (2009).
A PEC 55 BATEU NA MINHA PORTA E EU OCUPEI! UM ESTUDO SOBRE OS PROCESSOS FORMATIVOS NOS ESPAÇOS DE SOCIALIZAÇÃO POLÍTICA.
No ano de 2016 ocorreu um grande levante do Movimento Estudantil (ME) contra a Emenda Constitucional 95/2016, a Reforma do Ensino Médio (Medida Provisória 746) e o Projeto de Lei (PL) 7180/14 e o Movimento Escola Sem Partido. Em Pernambuco, as ocupações tiveram início nas universidades e institutos de federais e, posteriormente, nas escolas públicas estaduais. Além dos estudantes universitários, o movimento de ocupações também teve como protagonistas os estudantes secundaristas. Com o intuito de compreender os movimentos de ocupação estudantis secundaristas, o presente trabalho tem como objetivo geral analisar a organização do ME junto à Escola Municipal Nilo Pereira, localizada em Recife, através das narrativas dos/as ocupantes no diz respeito às ações de mobilização. Como objetivos específicos, buscamos: 1) compreender os processos de socialização política que os estudantes vivenciaram e 2) identificar se, após essa mobilização em 2016, os estudantes ainda se engajam e se organizam junto aos movimentos sociais. Para tanto, estamos realizando entrevistas semiestruturadas com objetivo de reconstituir os espaços e saberes socializado ao longo de todo o movimento de ocupação. Nossa fundamentação teórica está embasada na literatura que trata da sociabilidade política, especificamente, das pesquisas analisam os processos formativo junto as experiências políticas em diversos contextos sociais (partidos políticos, movimentos sociais, Ong, etc.)(TOMIZAKI,SILVA e CARVALHO SILVA,2016; GOHN,2016;CARVALHO, 2018). Os resultados da pesquisa, ainda em andamento, mostram que o movimento “Ocupe Nilo Pereira” se diferenciou dos demais em função da sua forma de organização interna. Os estudantes, entre 9 e 14 anos, faziam uso recorrente das assembleias como instrumento deliberativo de suas ações, assim como participavam ativamente das comissões criadas para garantir a mobilização do movimento (comissões de alimentação, limpeza, segurança, comunicação, entre outras). A pesquisa, nesse sentido, vem contribuindo não apenas para o entendimento da transmissão e incorporação dos recursos sociais e culturais junto aos movimentos estudantis de ocupação, mas também para aprofundar o debate sobre o protagonismo político juvenil na contemporaneidade.
A PRESENÇA DA CULTURA AFRO-BRASILEIRA NO CARNAVAL DE PERNAMBUCO
O Trabalho é caracterizado como um relato de experiência que foi desenvolvido a partir de um projeto didático pedagógico, realizado no grupo 5 da educação infantil no ano de 2019, na rede municipal de ensino de Olinda, no período que antecede o carnaval. No referido projeto, foram implementadas atividades relativas à cultura Afro-brasileira presente no carnaval de Pernambuco como frevo, maracatu e máscaras de origem africana. A finalidade dessas vivências foi contemplar o que está exposto na Lei 10.639/03 em relação às expressões culturais negras, que é seu reconhecimento, visibilidade e valorização no âmbito da escola, a fim de combater o racismo. O projeto também propôs-se a mostrar aos alunos da educação infantil a presença da cultura africana no carnaval de Pernambuco.
A REFLEXÃO COMO PRÁTICA CONSTANTE NO COTIDIANO ESCOLAR – Um relato de experiência a partir das vivências na Escola Municipal Draomiro Chaves Aguiar.
Este trabalho é resultado de uma experiência proporcionada pela disciplina de Pesquisa e Prática Pedagógica IV na Escola Municipal Draomiro Chaves Aguiar localizada no bairro de Casa Amarela na Educação de Jovens e Adultos (Módulo III). Este relato de experiência tem por objetivo destacar a importância da reflexão como prática útil no cotidiano escolar, não apenas como um mecanismo de protagonismo do aluno. Mas, sobretudo, da autonomia do discente nas suas relações interpessoais e consequentemente em sua forma de ver o mundo ao seu redor. Centralizando toda a experiência a partir das práticas docentes, ou seja, como a mesma contribui com suas práticas para a promoção da reflexão no contexto escolar e quais as implicações na vida dos alunos a partir da promoção do exercício da reflexão
Nunca antes vivemos em tempos comparados aos líquidos, fluidos, inconstantes e tão individualistas, (BAUMAN, 1925). A escola precisa ser um ambiente acolhedor e seguro para que o aluno possa se desenvolver plenamente em todas as suas esferas, após a família, ela é o referencial, para isto, é essencial uma boa relação aluno-professor, aluno-aluno. Metodologia: A metodologia utilizada foi a de observação durante práticas na Residência Pedagógica em escolas da cidade de Feira Nova. Resultados e discussões: Bernard Charlot (2018), nos fala em entrevista que o aluno diz que o bom professor é aquele que fala e o assunto “fica na cabeça”. Vygotsky trata da dimensão social do aprendizado e para LOPES, reforça que a relação social, constrói um forte vínculo de ensino-aprendizagem. Mas como pode o professor construir uma boa relação com o aluno? Uma possível forma de estabelecer inicialmente essa relação é com dinâmicas e brincadeiras em que todos possam se conhecer de maneira respeitosa e amigável. Uma dinâmica foi proposta no primeiro contato para conhecer uma das turmas, a da “corda”, consistia em algumas perguntas generalistas, quem quisesse responder se aproximava da corda centralizada no chão dizendo sim, ou se afastado dizendo não, se não quisesse responder bastava ficar afastado dos locais indicados. Foram feitas perguntas, como: Quem já sofreu “bullying”? Quem gosta de chocolate? Quem está passando por algum problema no presente? Quem gosta de estudar? Quem gosta de música?, entre outras. Os alunos foram respondendo e os residentes também participaram e a preceptora, todos interagiram por meio dessas perguntas e respostas. Ao final da dinâmica, foi perceptível que os alunos se conheceram mais entre si e, viram que não só eles têm problemas ou passam por determinadas situações, ressignificando as relações, e, trazendo a sensação de pertencimento ao grupo, a partir daí, a interação dos alunos com os residentes, nunca antes vistos, melhorou significativamente e os alunos ficaram mais descontraídos. Isso foi apenas um momento vivenciado, seria bastante interessante que o aluno em seus primeiros contatos com o professor pudesse interagir de uma forma descontraída com dinâmicas e brincadeiras. Conclusões: A partir de uma boa relação construída entre aluno professor, aluno-aluno, temos uma atmosfera saudável em sala de aula, um ambiente confiável em que o aluno possa errar e aprender em seu ritmo sem ser julgado, e se expressar sem violência. Aqui é fundamental usar de brincadeiras e dinâmicas para trançar essa relação de forma coerente, ética e descontraída.
ANALISE ESPACIAL DA DISTRIBUIÇÃO DE RENDA E DOS ÍNDICES DE ALFABETIZAÇÃO DOS BAIRROS DO RECIFE-PE
A análise dos dados sobre alfabetização e renda média domiciliar nos bairros da cidade do Recife permitiu observar que existe uma relação entre os referidos fenômenos. Nesse sentido, esse trabalho apresenta, através de mapas, a distribuição espacial desses dois aspectos, frutos de um levantamento inicial sobre a realidade escolar do Recife, e traz argumentos que corroboram a associação entre um e outro.
AS IMPLICAÇÕES DA FALTA DO CONCEITO DE GESTÃO DEMOCRÁTICA NA VIDA ESCOLAR
Esta pesquisa foi fruto de um estudo investigativo vivenciado na disciplina Pesquisa e Prática Pedagógica II que buscou um aprofundamento sobre o que vem a ser uma gestão democrática e suas implicações na prática. Assim, essa foi realizada ao longo de primeiro semestre de 2015, na Escola Municipal João XXIII, situada no bairro da Iputinga em Recife (Pernambuco). Através das informações coletadas por meio de entrevistas, vivências, observações e análises de documentos, foi possível traçar um estudo sobre a prática da organização e gestão escolar. Com os dados em mãos nos propomos a fazer uma relação entre teoria e prática, elaborando assim uma análise crítica com sugestões para a construção de uma prática mais democrática.
AS PRÁTICAS AVALIATIVAS DA COMPREENSÃO LEITORA NO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: O QUE PENSAM AS PROFESSORAS E O QUE DIZEMAS ORIENTAÇÕES OFICIAIS?
Este artigo faz parte de uma pesquisa mais ampla, intitulada “As práticas avaliativas na compreensão leitora no ciclo de alfabetização: O que pensam as professoras sobre os documentos oficiais?” e tem por objetivo analisar o que pensam as professoras sobre as práticas avaliativas da leitura e da compreensão leitora no ciclo de alfabetização e a relação com as orientações da Secretaria da Educação do Recife. Tivemos como objetivos específicos: (a) Analisar as percepções das professoras sobre as práticas avaliativas da leitura e da compreensão de textos no ciclo de alfabetização; (b) Identificar os critérios e instrumentos propostos pelas professoras para as práticas avaliativas de leitura e da compreensão de textos no ciclo de alfabetização e (c) Verificar as orientações oficiais para o processo avaliativo da leitura e compreensão de texto no ciclo de alfabetização. Para a discussão teórica, recorremos: Hoffmann (1995), Depresbiteris (2009), Suassuna (2006) e Bardin (1977). Inicialmente, refletimos sobre a avaliação da leitura e da compreensão leitora nos anos iniciais na escola. Quando se destaca a questão dos paradigmas no ensino de Língua Portuguesa e, mais especificadamente em leitura, tem-se em mente ênfases dadas por determinados referenciais “[...] indicadores de certa lógica ou modo de pensar/praticar a avaliação num certo tempo e espaço sócio histórico” (SUASSUNA, 2006, p.27). Dessa forma, dois grandes paradigmas que permeiam o processo de avaliação da leitura: o tradicional, que tem a finalidade classificatória e com o uso de testes e exames padronizados, e o construtivista, que é designado por Suassuna como uma avaliação reguladora ou formativa sendo, também, processual e democrático. Ao tratarmos dos procedimentos quanto à avaliação da compreensão leitora, destacamos que é preciso criar situações para a promoção da análise de aspectos importante do texto, com formulação clara e que, ao responder as questões colocadas, o aluno desenvolva habilidades como a análise, a argumentação e síntese, por intermédio da expressão oral ou escrita. Por fim, refletimos sobre os tipos de avaliação: diagnóstica, que verifica os conhecimentos prévios da criança e deve ser aplicada no ingresso à escola; formativa, que tem a função de acompanhar o aprendizado da criança, uma vez que se propõe a identificar essa aprendizagem durante ano letivo; e, por fim, a somativa que faz parte do processo avaliativo contínuo, pois, conforme Hoffman (1995), “a avaliação deixa de ser um momento terminal do processo educativo para se transformar na busca incessante de compreensão das dificuldades do educando e na dinamização de novas oportunidades de conhecimento (p.21)”. Destacamos, ainda que os critérios avaliativos sejam estabelecidos de acordo com os conteúdos curriculares, descritos nas propostas pedagógicas das escolas, evitando, assim, uma visão negativa sobre o erro. Segundo Depresbiteris (2009) “os critérios e instrumentos de avaliação deveriam levar em conta uma série de fatores, evitando o pensamento dicotômico: sim ou não, certo ou errado” (p. 56).
AS RELAÇÕES DE GÊNERO NAS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS INFANTOJUVENIS: UMA ANÁLISE ACERCA DOS PERSONAGENS DA TURMA DA MÔNICA JOVEM
Este trabalho teve como foco a análise dos discursos acerca das questões de gênero e sexualidade representados nas histórias em quadrinhos da Turma da Mônica Jovem, a fim de captarmos as inferências desse veículo midiático, popular entre os pré-adolescentes, na formação do público-alvo que as consomem. Para isso, realizamos uma pesquisa de cunho qualitativa do tipo descritiva, na qual analisamos 5 histórias em quadrinhos desta nova releitura de Maurício de Souza, selecionadas dentre a primeira e a segunda coleção já publicadas. O estudo revelou que as representações acerca do gênero e sexualidade são muito recorrentes nesta nova coleção já que as histórias giram em torno dos novos relacionamentos dos personagens, agora adolescentes. Entretanto, embora identifiquemos situações e discursos que questionam o machismo, o discurso em prol da manutenção da heterossexualidade como norma ainda é bastante presente.
AUTISMO, ESCOLA E INCLUSÃO: UMA EXPERIÊNCIA EXITOSA EM JABOATÃO DOS GUARARAPES
O autismo é compreendido como um transtorno neurológico, caracterizado por uma tríade, ou seja, comprometimentos em três áreas específicas: comunicação, habilidade social e comportamento, dessa forma, a inclusão de crianças com autismo ou Transtorno do Espectro Autista (TEA) tem sido bastante discutida em variados contextos (MATTOS E NUEMBERG, 2011). Nessa perspectiva, acreditamos que a escola é um excelente local para promover a inclusão social e educacional dessas crianças. Assim, ao longo desta pesquisa descreveremos o caminho que percorremos para a inclusão de uma criança com autismo na educação infantil de uma escola da rede pública municipal de Jaboatão dos Guararapes, bem como os avanços e as dificuldades encontradas neste processo. Essa pesquisa foi realizada no ano de 2018, o referido aluno possuía 5 (cinco) anos, encontrava-se matriculado na turma do 2º ano da 2ª etapa, no turno da manhã. Desde o início do ano letivo em andamento nos foi apresentado o seu laudo, datado de Maio/2017 sob a responsabilidade de Neurocirurgião Pediátrico. Segundo o Laudo, o estudante tem Transtorno do Espectro Autista – TEA associado à Deficiência Intelectual (CID – 10: F84.0 + F79.1). No decorrer de nossa experiência profissional, foi comum vermos alunos com deficiência dentro das salas de aula, dispersos, alheios ao que estava acontecendo com os demais alunos ou simplesmente “esquecidos” pelos docentes responsáveis pela turma. Essa realidade é o que podemos chamar de “integração escolar”. Ao pensarmos em integração temos a ideia de preparar o aluno com deficiência para a sala de aula regular. Ou seja, integrar é oferecer ao aluno com deficiência a oportunidade de transitar no ambiente escolar, o que segundo Mantoan (2003) nos quer dizer que “... a escola não muda como um todo, mas os alunos têm de mudar para se adaptarem às suas exigências”. No entanto, a realidade da inclusão escolar é bem diferente. A inclusão verdadeira deve estar no centro da política educativa de um país, e a escola deve estar completamente envolvida nesse processo, valorizando a diversidade e pensando estratégias para garantir oportunidades educacionais para todos, contribuindo para um ensino democrático (MITTLER, 2003; SASSAKI, 1997). Nesse sentido, a presente pesquisa tem como objetivo discutir a inclusão escolar da criança com autismo; refletir sobre a relação família e escola, bem como explorar as estratégias pedagógicas para a inclusão da criança com autismo, fornecendo assim subsídios teóricos e metodológicos para profissionais que atuam na área educacional e que sentem dificuldades em desenvolver um trabalho exitoso junto às crianças com autismo
BRINQUEDOTECA HOSPITALAR: CONTRIBUIÇÕES DOS BRINQUEDOS PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL
A aprendizagem e o desenvolvimento estão inter-relacionados desde o primeiro dia de vida, por essa razão a criança precisa brincar socializar e estudar. Sendo assim a proposta da brinquedoteca vem para suprir, mesmo que de forma limitada, essa necessidade infantil das crianças que se encontra hospitalizada. A Lei Federal n° 11.104/2005 legisla sobre a obrigatoriedade dos hospitais pediátricos terem uma brinquedoteca, a fim de resgatar e garantir o direito à brincadeira e à infância, sendo esse um espaço provido de brinquedos e jogos educativos, destinado a estimular as crianças e seus acompanhantes a brincar, contribuindo para a construção e/ou fortalecimento das relações de vínculo e afeto entre as crianças e seu meio social. Na Brinquedoteca, as crianças têm a oportunidade de realizar atividades voltadas à estimulação da infância, permitindo que elas se sentir mais acolhidas, socializadas e motivadas, durante o tratamento e enfrentem o período de internação com uma visão mais positiva, através da brincadeira. Diante dessa problemática, o objetivo do presente trabalho é analisar os brinquedos existentes na brinquedoteca do Hospital das Clínicas, da Universidade Federal de Pernambuco, dentro da perspectiva do aprendizado e desenvolvimento que eles podem favorecer.
CAPOEIRA NA EDUCAÇÃO INFANTIL CMEI PAULO ROSAS: PROCESSO DE FORMAÇÃO DA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA
A Capoeira tem reconhecimento nacional como patrimônio cultural tanto pelo seu caráter educativo quanto pela sua dimensão histórica na humanidade. Em Pernambuco, o governo do estado em 2018 sancionou a Lei nº 16445/2018, que institui a Capoeira como Patrimônio Cultural Imaterial do Estado de Pernambuco. Conquista assegura espaço para a Capoeira nos diferentes níveis de ensino. As oficinas no Centro de Educação Infantil (CMEI) Professor Paulo Rosas, tem contribuído significativamente para ampliar a expressão corporal como linguagem das crianças de 0 a 5 anos que compõem tal unidade escolar. Visando vivenciar e ampliar a expressão corporal como linguagem com práticas fundamentadas na musicalidade, gestualidade e historicidade da Capoeira. A base metodológica crítico-reflexiva tem a ênfase na ação-reflexão-ação o que tem estimulado a participação de todo coletivo escolar.
CONHECIMENTO SOBRE O CORPO: ANATOMIA, ARTE E EDUCAÇÃO
A compreensão sobre o corpo humano deve ser interpretada como organismo integrado (partes e sistemas) e corpo vivo (derivando expressões e sentimentos), na perspectiva de que haja interação com o meio físico, psicológico e cultural. O ensino do conhecimento sobre o corpo nas escolas brasileiras, de modo geral, ainda acontece de forma tradicional, pautada apenas no aparato literário (livro didático) mais o apoio do professor e a dificuldade de desenvolver atividades alternativas, em meio a utilização de tempo e materiais. O presente projeto possibilita abordar meios diferenciados e estratégias no ensino, especificamente na abordagem dos conteúdos com a vivência das práticas, em que são contextualizada e com suporte metodológico, com o uso do instrumento da arte para o desenvolvimento das peças anatômicas. A interação, a participação e o engajamento é despertado pela curiosidade e a novidade de uma nova prática.
CONSELHO ESCOLAR E OS DESAFIOS DA EVASÃO ESCOLAR
O Objetivo da nossa pesquisa é analisar o Cotidiano de Trabalho do Conselho Escolar de uma escola pública Municipal do Recife. Nossa proposta é verificar se o Conselho Escolar promove a permanência de estudantes no Ensino Fundamental. Assim pretendemos acompanhar as reuniões do Conselho, verificando como os professores, os pais, os alunos e os funcionários compreendem as ações desenvolvidas pelos Conselheiros no cotidiano da escola. Por fim, verificaremos os dados estatísticos referentes a evasão escolar da escola pública estudada. A discursão da temática em questão pode ser justificada a partir da relevância, em tempos atuais, do fortalecimento das ações do Conselho Escolar e sua relevância na garantia da permanência dos alunos na instituição de ensino. A evasão e o abandono são grandes problemas relacionados à educação brasileira. As metas estipuladas pela Constituição Federal de 1988, que determinou à universalização do ensino fundamental e a “erradicação” do analfabetismo, ainda não se concretizaram. A partir da problemática em tela, Filho e Araújo (2017) destacam a educação básica como um campo preocupante na educação brasileira devido ao número de alunos que a abandonam. Para o Ministério da Educação “o maior desafio, dessa escola, é garantir condições para que o aluno possa aprender” (DOURADOS, 2005, p. 20). A Pesquisa em questão, está em andamento, no entanto nossa proposta metodológica é a pesquisa qualitativa. Nosso objetivo é analisar, a construção cotidiana das ações do Conselho Escolar da instituição de ensino, já referida anteriormente. Sabemos que a pesquisa qualitativa, além de permitir que o pesquisador investigue sobre os processos sociais em relação ao seu grupo, nos possibilitará um entendimento do papel do pesquisador na relação com seu objeto de pesquisa. Neste sentido, a pesquisa qualitativa pode atuar de forma mais coerente com estudos de pesquisas exploratórios como o nosso, uma vez que nos dá possibilidade de compreender o fenômeno estudado sobre diversos pontos de vista. Utilizaremos como procedimento para coleta de dados observações e entrevistas, semiestruturadas. Para isto, usaremos caderno de registros, que será essencial para escrever informações que não comportarem nas entrevistas, pois ele nos permite um olhar mais livre sobre a realidade do processo, sem precisar seguir a rigidez como outros tipos de instrumentos mais fechados. Pretendemos, com a finalização da pesquisa, no segundo semestre de 2019, contribuir com o fortalecimento das ações dos Conselhos da Escola pública municipal.
CONSTRUINDO AS CONCEPÇÕES DE GÊNERO NUMA SALA DE AULA MEDIANTE O ENSINO INTERDISCIPLINAR
Sabendo que a concepção de gênero evidencia diversas relações sociais ocultas, compreendidas através de um viés histórico e cultural, surgiu o desejo de poder relatar e refletir o papel da mulher e do homem através dos tempos sociais. Essa noção consegue revelar a dimensão política das relações existentes entre o feminino e o masculino presente na vida diária e se conecta diretamente com a questão das relações de poder. Portanto, o gênero ultrapassa a questão sexual e se equivale de maneira sutil a contradições do sistema de valores estabelecidos se confluindo com o contexto histórico e expressões culturais. Partindo do pressuposto da necessidade de haver indagações acerca do papel social de homens e mulheres na sociedade e fazendo uma pesquisa bibliográfica sobre o gênero em sala de aula, surgiu a motivação para que fosse tratado durante quatro aulas a temática de: “Mulheres e homens na história: direitos, deveres e papéis sociais”. Assim, interligando o ensino dos gêneros textuais, as estratégias de leitura, as produções de textos com a reflexão do gênero que atravessa as questões de classe, de etnia e outras expressões de poder, contemplando a interdisciplinaridade almejada transversalizando o tema proposto com o ensino de gêneros gramaticais em salas de aula
CONTRIBUIÇÕES DA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA PARA A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA
A política de formação de professores vem trazendo inovações, como o Programa de Residência Pedagógica (RP) que exerce um papel de suma importância em nossa formação inicial, pois possibilita a docência precoce em âmbito escolar. A formação docente compreende um período importante, pois ao longo da graduação serão adquiridos e incorporados conhecimentos necessários ao exercício da profissão. Nessa fase inicia-se a construção da identidade docente, que será consolidada com base nos significados associados a essa profissão juntamente com as experiências e trajetórias de cada um como preconiza o Plano Nacional de Educação (decênio 2014-2024). O presente estudo tem por objetivo relatar a experiência de duas acadêmicas do curso de licenciatura em Educação Física, que fazem parte do RP. A pesquisa é descritiva com abordagem qualitativa, tomando como base epistemológica a etnometodologia. Ela se caracteriza como relato de experiência sistematizado através de registros escritos em diário de campo analisado por meio da técnica de análise de conteúdo. A lei de número 9.394 de 1996, afirma que: A Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação básica. Considerando tal aspecto, o RP visa aproximar os estudantes da graduação ao quefazer dos professores preceptores em escolas-campo vinculadas à universidade por meio da constituição de um núcleo. No nosso caso, estabeleceu-se o vínculo entre o Departamento de Educação Física da UFPE e o Colégio Aplicação da UFPE. A referida escola-campo é uma instituição que contempla o ensino fundamental II (6º ao 9º ano) e o ensino médio, com funcionamento semi-integral. Durante a experiência, já percorremos duas etapas: a ambientação e a imersão. A ambientação ocorreu em agosto, setembro e outubro de 2018, com o objetivo de inserção da realidade da escola. Nossa imersão foi composta por observação, planejamento, participação em eventos, participação em concelhos de classe, reuniões com a preceptora e efetiva regência; e, está ocorrendo com turmas de 6º ano (A e B) e uma turma de 8º ano (desde outubro de 2018). O RP influencia diretamente na formação docente porque, através dele, temos contatos com os saberes presentes na escolarização básica que também são sabres docentes (TARDIF, 2014). O RP como mecanismo de ampliação do estágio se tornou colaboradora do processo de formação docente inicial. Segundo Goulart (2004), os alunos de graduação, atualmente, tem uma formação mais completa levando em consideração as possibilidades que a universidade oferece durante o curso, como participação em estágios, projetos de extensão, pesquisas e programas que permitem os alunos terem mais acesso ao campo que ele irá atuar. Concluímos que o Programa tem um papel de suma importância na formação docente, pois permite um conhecimento mais amplo do que é ser docente
CRIANÇA E TECNOLOGIA: DESCOBRINDO ESSA RELAÇÃO POR MEIO DA TÉCNICA DE GRUPO FOCAL
As concepções sobre a infância mudam historicamente, assim como as crianças estão em contínua transformação em função do meio social onde se desenvolvem, o que motiva preocupações e investigações que se atentem aos processos de socialização infantil. De acordo com Buckingham (2007), a tecnologia é vista como transformadora das relações sociais e dos modos de ser e agir no mundo. Sendo assim, pode ser responsável pela transformação de representações sociais, como por exemplo, as compartilhadas por crianças ou sobre elas. Para compreender as relações que se estabelecem entre as crianças e as tecnologias, deve-se apreciá-las observando as nuances que podem emergir dessa relação, bem como valorizar as diferentes formas que as infâncias são definidas (BUCKINGHAM, 2007). A partir destas constatações, este trabalho visou compreender a construção da infância em um contexto atual de expansão tecnológica na sociedade e nas escolas. Mais especificamente buscou relacionar dados de uma etapa já desenvolvida em uma fase anterior com as informações advindas de grupos focais, constituintes da fase subsequente e complementar da pesquisa. Destacamos que a pesquisa assume como aporte teórico a Teoria das Representações Sociais.
CRIANDO MODELOS DIDÁTICOS EM AULAS DO PIBID: UMA ESTRATÉGIA PARA AUXILIAR NA APRENDIZAGEM SOBRE PORÍFEROS
os livros didáticos nem sempre abordam o tema com clareza (CARDOSO, 2013), prejudicando consequentemente o aprendizado, principalmente em relação aos filos de animais menos conhecidos. Dessa forma, fica a critério dos professores recorrerem a métodos que visem auxiliar o momento da aula, facilitando a compreensão dos alunos. Modelos didáticos são estratégias que vem ganhando cada vez mais espaço nas salas de aula, não apenas na zoologia, mas em todas as áreas da ciência, visto que eles têm capacidade de mostrar objetos em três dimensões (LIMA, 2013) e representar conceitos científicos que podem ser compreendidos ao se observar, tocar e até mesmo ao criar. Diante do exposto, o presente resumo tem por objetivo relatar a produção de um modelo didático, desenvolvido na aula de zoologia com o intuito de facilitar o entendimento em relação a morfologia e funcionamento do corpo dos poríferos, instigando a curiosidade dos alunos
DIÁLOGOS FEMINISTAS COM CRIANÇAS SOBRE O PAPEL POLÍTICO DA MULHER ATRAVÉS DA PRODUÇÃO DE UM LIVRO LITERÁRIO INFANTO-JUVENIL
O objetivo deste resumo expandido é apresentar quais foram os sentidos criados pelas crianças em relação ao papel político da mulher durante uma experiência de mediação de leitura com um livro infanto juvenil produzido por nós no âmbito dos diálogos feministas. O que estamos chamando de “diálogos feministas” neste trabalho condiz com as contribuições de Gloria Analzadúa (2000; 2009) sobre a importância e a necessidade de mulheres escreverem sobre si como uma das formas de superação dos obstáculos impostos no contexto cultural e social que envolvem as suas existências, tais como: a exacerbação de uma sexualidade heteronormativa em detrimento da opção sexual não heteronormativa, e a imposição de condições da jornada de trabalho que não permite que as mulheres pobres, negras, periféricas consigam escrever sobre as suas próprias histórias. Para nós, o papel político da mulher emerge enquanto escrita de si como uma forma de mobilização dos sentidos sobre o mundo no qual habita e de experiências coletivas que compartilha através da aproximação com a leitura. A relevância desse trabalho que aqui apresentamos condiz com uma proposta de abertura da produção literária infantojuvenil para os diálogos feministas que pautam a denúncia das desigualdades das relações de gênero. Neste sentido, entendemos que o pensamento feminista não é homogêneo, mas conformado por diferentes vivências e produções de si, contextualizado sócio-cultural-historicamente, admitido em um contexto de multiplicidade, diferenciação e articulações possíveis com as crianças. Em concordância com essa compreensão em relação ao pensamento feminista, apreendemos que o texto literário mobiliza sentidos de interlocução entre sujeitos de uma estrutura da realidade e sujeitos ficcionais constituídos pela linguagem literária (PAULINO; WALTY, 2005). Na recepção de um texto literário, os sujeitos destinatários elaboram sentidos vinculados às suas visões de mundo e às suas condições de (des)pertencimentos da realidade.
DIFERENTES PERSPECTIVAS SOBRE O ENCCEJA: A VISÃO DE ESTUDANTES E PROFESSORES
As avaliações educacionais compreendem uma ferramenta cujo objetivo é avaliar a qualidade de ensino, por meio de políticas públicas no sistema educacional. A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma das modalidades de ensino presentes nas avaliações educacionais, cuja certificação pode ser obtida através do Exame Nacional para Certificação de Competência de Jovens e Adultos (ENCCEJA), criado em 2002, pelo Ministério da Educação. Desse modo, o artigo apresenta como objetivo geral investigar o instrumento de avaliação do ENCCEJA e a sua relevância para a história de vida de participantes do exame, tendo em vista o caráter social da EJA. A pesquisa possui caráter qualitativo. A coleta dos dados se deu através da técnica de entrevista semiestruturada , nas quais foram entrevistados quatro sujeitos: uma estudante da modalidade EJA, aprovada na prova do ENCCEJA, identificada como AA; um estudante da modalidade EJA que prestou o exame, mas foi reprovado, identificado como AB; uma estudante da modalidade EJA que está se preparando para prestar o exame, identificada como AC; e um coordenador pedagógico/professor da modalidade EJA, identificado como PC; Todas as entrevistas foram concedidas por meio online, através de um aplicativo de mensagens instantâneas para aparelhos móveis. Os resultados foram divididos em três categorias acerca do exame, que correspondem a: 1. concepções dos sujeitos acerca do ENCCEJA; 2. a preparação para a realização do exame; 3. o impacto que ele exerce na vida dos sujeitos. Com base nos dados levantados, os estudantes apontaram que tiveram conhecimento sobre o exame por meio de outros alunos que realizaram a prova e através dos meios de comunicação. Os discentes identificados como AA e AB mencionaram que não se preparam especificamente para a realização do referido instrumento avaliativo, todavia a estudante AA foi aprovada. Segundo o professor, identificado como PC, o fato do aluno AB não ter sido aprovado pode ter sido resultado de dois fatores conjuntos: pouca dedicação do aluno e falta de sensibilidade do professor perante a modalidade EJA. Já a estudante AC, relata que sua preparação para o exame se dá por meio do estudo de apostilas. Sob análise, os resultados mostram que a possibilidade de obtenção do certificado de conclusão do ensino médio através do ENCCEJA caracteriza-se como um atributo favorável àqueles que não conseguiram concluir os estudos no tempo adequado, de acordo com a perspectiva dos estudantes. Depreende-se a importância de salientar o papel do ENCCEJA enquanto instrumento de avaliação educacional com o propósito de aferir a qualidade do ensino ofertado à Educação de Jovens e Adultos, uma vez que é possível afirmar que essa modalidade de ensino se encontra à margem do sistema educacional. Dessa maneira, compreende-se que o ENCCEJA confere grande expectativa àqueles que pretendem realizá-lo, dado que a aprovação no exame representa uma possibilidade de mudança social aos estudantes que o prestam, e o impacto da reprovação manifesta-se no desapontamento dos indivíduos que não conseguem a certificação.
DIMENSÃO LÚDICA: SENTIDOS E SIGIFICADOS DA FORMAÇÃO DOCENTE
Neste estudo a dimensão lúdica resulta dos impulsos sensível e racional(SCHILLER, 2014). Dimensão que aflora o sentido e significado para o sentir, pensar e agir num universo da formação de professores. No trato de conteúdos em práticas educacionais estimula o ensino-aprendizagem ao propiciar o despertar de atitudes formativas com experiências didático-pedagógicas prazerosas, de saberes da experiência cultural crítico-criativos que possibilitam viver a ludicidade como princípio fundante. Experiências em que são sistematizados conteúdos com eixo na construção participativa tendo em vista numa realidade provocativa de descobertas, perguntas, desafios, encantamentos, amorosidades, bonitezas, num universo que mistura o imaginário e o real concreto. O foco das práticas lúdicas da formação de professores em Educação Física-UFPE é contribuir numa formação para exercer a cidadania
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS E INCLUSÃO: UMA ANÁLISE DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NO COTIDIANO DE UMA ESCOLA MUNICIPAL DO RECIFE
O objetivo da nossa pesquisa de Trabalho de Conclusão de Curso, ainda em andamento, é investigar se as práticas pedagógicas vivenciadas pelos professores da Educação de Jovens, Adultos e Idosos em sala de Inclusão, influenciam a formação dos educandos. A pesquisa foi idealizada a partir de experiências presenciadas nas disciplinas de práticas pedagógicas realizadas ao decorrer do curso de Licenciatura em Pedagogia. À medida que as PPP(s) eram realizadas constatavamos que a modalidade da EJA, vinha passando por transformações acerca do público alvo no qual a mesma atendia no início dos anos 90. O fato é que foi evidenciado um aumento no quantitativo de alunos com necessidades especiais nas salas de aula da EJAI. Esta constatação resultou em algumas inquietações a propósito da trajetória escolar desses alunos. Sabendo que a EJAI, já tem o desafio de atender à um público oriundo de contextos pobres, violentos, estressantes, assombrados pela disputa e pela sobrevivência no mercado de trabalho. Muitas vezes, a clientela da EJAI experimenta, ao longo da vida, as privações relacionadas ao direito de educação pública de qualidade. Várias pesquisas indicam que a escola pública tem falhado em sua tarefa básica de alfabetizar e educar as camadas populares e ao que tudo indica, continua a falhar com seus alunos com necessidades especiais. Segundo Bourdieu (1966) “a escola é dotada de uma função tradicional de transmitir cultura em geral de geração a geração” (p.197). Contudo, desempenham uma função social mais profunda e obscura. O autor ainda destaca que as escolas: “contribuem para a reprodução da estrutura de classes sociais, reforçando a divisão cultural e de status quo entre as classes” (p.197). A Educação de Jovens, Adultos e Idosos (EJAI) é ofertada pela Secretaria de Educação, à jovens a partir dos 15 anos. São Candidatos as turmas dessa modalidade de ensino aqueles que, por algum motivo, não conseguiram terminar seus estudos no período regular. Contudo observamos que os desafios são cada vez maiores, principalmente, quando se refere à inclusão social e o desenvolvimento intelectual desse público alvo. Para isso a Lei de Diretrizes Bases da Educação, Lei nº 9394 de 1996 estabelece garantias de continuidade e acesso aos estudos desses jovens. Isso lhes garante possibilidade de inclusão uma vez que os mesmos lidam, no seu dia a dia, com vários desafios, principalmente, no quesito de exclusão social por não terem concluído seus estudos em tempo hábil, tornam-se jovens, adultos e idosos desempregados. Nossas principais referências são: Guelbert, (2002) e Skliar (1997). Tais autores possibilitaram um aperfeiçoamento nas ações hoje vivenciadas no cotidiano de trabalho da EJAI. Destacamos que a pesquisa está em andamento. Todavia, optamos pela pesquisa qualitativa, uma vez que ela poderá nos possibilitar uma compreensão ainda maior a respeito das principais dificuldades dos alunos da EJAI, com necessidades especiais, ao retornarem à escola. O nosso objetivo é investigar se as práticas pedagógicas por eles vivenciadas, em sala de aula e no espaço escolar, impactuam na formação dos mesmos. Para tanto realizaremos uma coleta de dados com duração de seis (6) meses que será dividida em quatro momentos: primeiramente sistematizaremos a produção acadêmica mais recente acerca do nosso objeto de estudo. Em um segundo momento realizaremos uma análise das Políticas, Planos e Projetos de Formação de Professores desencadeados desde 2013 até 2016 pela Secretaria de Educação do Estado de Pernambuco, GRE - PE, junto aos professores da EJAI – na região Metropolitana do Recife. Verificaremos, ainda, na escola, junto aos professores, os planos de aula, projetos pedagógicos, programas, currículo, diretrizes, índices de evasão, reprovação e transferências dos alunos matriculados na EJAI entre 2018 e 2019. Pretendemos identificar a finalidade destes documentos e ainda, se tais investidas, estão articuladas com a prática de sala de aula na EJAI. Por fim, tem-se como objetivo observar, até que ponto, as metodologias inovadoras, dialógicas, democráticas, contribuem com a formação desses discentes com necessidades especiais matriculados nas salas da EJAI. Gostaríamos de destacar que a educação inclusiva é uma conquista da sociedade e da escola, no entanto, ela poderá ser fortalecida a partir de práticas pedagógicas de qualidade e democráticas.
EDUCAÇÃO NÃO FORMAL E O PROJETO JOVEM CIDADÃO NO DETRAN DE PERNAMBUCO
A educação não formal oferece a possibilidade de recursos pedagógicos alternativos, onde os jovens podem aprender novos conhecimentos por métodos diferentes (LOPES, et al., 2017). Com vistas a trazer os jovens a realidade do trânsito de forma que na prática, eles possam entender que o consumo de álcool antes ou durante a direção pode provocar acidentes graves, o Departamento Estadual de Trânsito de Pernambuco (Detran-PE) cria o Projeto Jovem Cidadão (PJC). Tomando conhecimento referente às ações desenvolvidas neste projeto, surgiram questionamentos a respeito de como um órgão público voltado para a educação para o trânsito poderia conscientizar jovens e crianças sobre o uso consciente do veículo automotivo quando estes estiverem com idade permitida para utilizá-los. Sendo assim, levantamos a seguinte questão: Será que a intervenção com os jovens em idade anterior a que se obtém a permissão à direção, pode realmente provocar o seu futuro uso consciente, separando álcool e direção? Para tanto, a pesquisa teve como objetivo geral compreender quais os benefícios propostos pelo Projeto Jovem Cidadão (PJC) na perspectiva do seu Público-Alvo. Como objetivos específicos elencamos: analisar as contribuições do PJC na formação dos alunos em relação ao uso álcool e direção; e compreender a metodologia aplicada pelo PJC com os estudantes participantes.
EFEITOS DO USO DE MUSICAS NO ESTADO DE ÂNIMO DE ESCOLARES EM AULAS PRÁTICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA.
Esse trabalho integra uma pesquisa de tcc- trabalho de conclusão de curso em andamento, que, tem por objetivo avaliar os efeitos sobre os estudantes, trazidos pela utilização da música nas aulas práticas de Educação Física. Segundo Pereira & Moreira (2005) o fato de os alunos deixarem a aula durante sua execução, ou nem participarem, pode se dá pela sua falta de motivação e interesse perante conteúdos e estratégias inadequados. Portanto a música pode ser uma estratégia que contribua para melhoria na participação, buscando assim, tornar a aula mais atrativa, fazendo com que eles interajam e se sintam motivados a participar
EFÊMERO: DIVAGAÇÕES SOBRE EXPERIÊNCIA, EDUCAÇÃO E SOLIDÃO
A experiência a cada dia torna-se questionável, pois as formas como vemos a nós mesmos diante do outro e da sociedade muitas vezes nos fragilizam e as tentativas de nos moldar a estruturas e normas institucionalizadas acabam por agredir as formas de nos relacionarmos. O que corrobora com que o sentimento de solidão, culminando para uma sociedade de indivíduos adoecidos, e para a fragmentação de suas experiências. O que nos faz pensar que tipo de indivíduo chega no espaço escolar e como esse mesmo espaço dita formas de ser desses sujeitos, diante disso, divago entre uma questão e outra fazendo uso de um conto de Clarice e de alguns textos vivenciados durante o primeiro período de 2018.1 na disciplina de Educação Cultura e Sociedade. A vivência na disciplina contribuiu para pensar a educação e como a mesma pode nos dar subsídios que contribuam para a formação dos indivíduos.
EMPRESTAR, LER E SOCIALIZAR: UM PROJETO DE INTERVENÇÃO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
O trabalho em tela se trata de uma pesquisa do tipo intervenção pedagógica planejada pela equipe da disciplina Pesquisa e Prática Pedagógica 8 – Estágio Supervisionado em Gestão Escolar. Damiani (2012) pontua que as pesquisas do tipo intervenção pedagógica têm como finalidade contribuir para a solução de problemas práticos, permitindo que atividades de intervenção sejam feitas em ambientes diversificados, como no caso da escola. E, dentro da escola, experiências de intervenção se relacionam aos processos de Gestão Escolar. Para (Oliveira, 2007) a Educação de Jovens e Adultos é um terreno positivo para intervenções, principalmente no que diz respeito a formação docente, o que justifica sua escolha para a realização do trabalho. Tal projeto, sob o título de “Emprestar, Ler e Socializar”, teve o intuito de estimular o hábito de leitura dos estudantes da EJA. Foram percebidas as dificuldades que os docentes possuem quando se trata da leitura para os estudantes da EJA, tais como: livros com temática relevante para o aluno da EJA; textos que possuam as fontes de letras com tamanhos grandes, pois o adulto tem dificuldades com letras miúdas; que estes livros possuam frases curtas para maior compreensão da leitura para esses alunos que ainda estão em processo de apropriação das letras, pois culturalmente é subentendido que todos os adultos são alfabetizados, e, por isso, poucos livros destinados a este público possuem essas características. Fouani e Coito (2013) trazem esta discussão quando afirmam que “a necessidade de um trabalho pensado especificamente para esse público (EJA), no que diz respeito à seleção de material, estratégia e planejamento de aula de leitura, possibilita uma resposta mais acertada da escola com relação à sociedade.”
ENSAIO TEÓRICO: A IMPORTÂNCIA DA DIMENSÃO ESPIRITUAL PARA A EDUCAÇÃO SOCIAL
A pesquisa teve como objetivo refletir sobre a importância da dimensão espiritual para a educação adotando como aporte teórico a teoria da multidimensionalidade do ser humano e a busca por sua plenitude como possível objeto epistêmico da educação, embasado, em uma das obras do educador Ferdinand Röhr. A temática abordada se mostra bastante relevante, pois, que, observando os aspectos relacionados à espiritualidade, contribui para ampliar a percepção da complexidade das interações que constitui a integralidade humana e social, no qual, aponta a necessidade do professor assumir a responsabilidade pela tarefa educacional contribuindo com o desenvolvimento integral do educando. O ensaio ressalta a importância de se considerar a integralidade do educando e do educador, que passa a assumir a responsabilidade do que é para si e do que também representa para outros. Por conseguinte, abrange a dimensão espiritual ao perpassar as demais dimensões e entrelaça as realidades imanentes e transcendentes do ser humano. Conclui suscitando para o compromisso ético do professor na busca de construir sua própria integralidade e na promoção de uma prática pedagógica voltada para a humanização dos educandos.
ESCOLA, TER OU NÃO TER – EIS UMA QUESTÃO?: REFLEXÕES SOBRE A PRESENÇA DE ESCOLAS EM TERRITÓRIOS QUILOMBOLAS
O presente trabalho tem como título uma indagação, que aqui lembra a obra “Hamlet” de Shakespeare, porém não parte de um solilóquio, nem tampouco tem como fundamento um antropocentrismo renascentista ou ainda uma reflexão universalista do projeto da modernidade, outrossim funda-se em uma reflexão que parte das experiências coletivas dos movimentos sociais quilombolas e tenta se colocar de maneira crítica à uma visão ora essencialista, ora liberal/civilizadora quanto a presença de escolas em territórios quilombolas. Nesse sentido, esse estudo tem como objetivo analisar as contribuições dos movimentos social negro e quilombola, dos estudos sobre educação para as relações étnico-raciais e da rede conhecida como Modernidade/Colonialidade para ampliar a concepção de educação escolar quilombola. Esse objetivo está dentro de outra pesquisa de doutorado[1]cujo objetivo é analisar a proposta epistemológica da educação escolar quilombola em Pernambuco [1] A pesquisa está sendo desenvolvida na linha de pesquisa Política Educacional, Planejamento e Gestão da Educação do PPGE na UFPE, sob orientação do Profº Dr. Alfredo Macedo Gomes.
EXPERIÊNCIA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: CONSCIÊNCIA NEGRA NA TURMA DE 1° E 2° FASE DA ESCOLA MUNICIPAL ERNESTO RIBEIRO
Passado 130 anos da “Abolição”, a população negra ainda é marcada com “ferro e brasa” no Brasil. Embora seja inquestionável a riquíssima participação dessa população na construção da identidade sociocultural do país, faz-se necessário tensionar as prerrogativas do “mito da democracia racial brasileiro” e as tentativas de processos de assimilação da colonização que invisibilizam a cultura afro-brasileira e que traz iniquidades sociais. Embora que tenhamos avançados nos estudos pedagógicos sobre relações raciais, há uma grande difusão, no âmbito escolar e na sociedade, dos negros são como escravos e em situações de subalternidade. Assim, o presente trabalho partiu da necessidade de contribuir com a desconstrução da visão dos negros e negras associada a imagem de escravo, desprovido de vida e cultura.
FORMAÇÃO DE PROFESSORES SOBRE AS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E A LEI 11.645/08: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
Este trabalho trata-se de um texto que se propõe relatar as experiências de uma formação de professores em uma escola da rede privada, localizada na Região Metropolitana do Recife. A formação de professores a seguir tem como intuito estimular o permanente processo formativo entre os docentes, tendo como formato um minicurso de capacitação, onde os participantes desta atividade poderão obter conhecimentos específicos sobre a Lei 11.645/08 a qual estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e cultura afro-brasileira e indígena”. O parecer da lei possui 10 anos e foi decretada para alterar as leis 9.394/96 e 10.634/03, colocando a obrigatoriedade do ensino da cultura africana e afro-brasileira juntamente com a cultura indígena nas escolas de rede pública e privada. O exercício da lei, apesar de ter um histórico de existência por mais de 20 anos, possui um déficit muito grande entre os profissionais da educação sendo em sua maioria alegada a falta de formação, tanto na educação básica, como no ensino superior. A execução deste trabalho tem como objetivo geral auxiliar na capacitação e desenvolvimento profissional de professores na Lei 11.645/08 com ênfase nas relações étnico-raciais. Já nos objetivos específicos nos propusemos: promover o compartilhamento de experiências e demais relatos sobre as relações étnico-raciais; analisar as dificuldades enfrentadas pelos docentes para a execução da Lei 11.645/08; reconhecer e propor atividades relacionadas às temáticas de relações étnico-raciais; enfatizar a importância da formação continuada. Este relato de experiência se nutriu das narrativas das mediadoras do minicurso intitulado “Formação de professores sobre as Relações Étnico-raciais e a Lei 11.645/08”, onde por meio de atividades apresentaram as implicações que versam a implementação da lei.
Danielle Cristina da Conceição Conceição
HETEROGENEIDADE E ALFABETIZAÇÃO: CONCEPÇÕES E PRÁTICAS
Este trabalho teve como objetivo analisar aulas de uma docente do ciclo de alfabetização para investigar que estratégias didáticas são utilizadas para lidar com a heterogeneidade em sala de aula no ensino da leitura e da escrita, assim como os recursos didáticos adotados e os modos como medeiam as interações. Tendo como justificativa geral a questão da heterogeneidade e os modos como ela impacta a prática docente. Portanto questiona-se: quais temáticas (diversidade étnica, de orientação sexual, de gênero, de idade, de nível de conhecimento) são eleitas pela professora para o ensino da leitura e da escrita e se questões relativas à diversidade humana e seus impactos sobre a vida social são contempladas. O ponto de partida é a concepção de que a heterogeneidade é constitutiva de qualquer esfera social de interação. Tal fenômeno vem sendo concebido como fator dificultador do processo pedagógico sem haver, de fato, aprofundamento de estudos sobre o tema.
HOJE TEM CAPOEIRA: UM ESTUDO SOBRE A FORMAÇÃO CIDADÃ E A MANUTENÇÃO DO PATRIMÔNIO CULTURAL ATRAVÉS DA CAPOEIRA
Além de trazer uma simbologia e história de luta através da manifestação cultural, a capoeira pode estabelecer função fundamental em uma comunidade, pois está inteiramente ligada à formação cidadã do sujeito. Desse modo, esta pesquisa teve como objetivo analisar a formação cidadã e a manutenção da cultura por meio da capoeira. Mais especificamente, compreender o que os mestres e contramestres entendem por formação cidadã e como esta é desenvolvida no Centro de Capoeira São Salomão, buscando identificar e discutir como o este colabora para a manutenção cultural afro-brasileira. Pretende-se, portanto, com esta produção, intensificar os estudos sobre a capoeira como formadora de cidadania e sua manutenção cultural para que esse tema esteja presente nos projetos de formação de pedagogos e demais profissionais da educação.
IMPORTÂNCIA DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NOS PRIMEIROS ANOS DA ESCOLARIZAÇÃO BÁSICA
Estudar sobre a atuação do(a) professor(a) de Educação Física nas séries inicias da escola básica tem sido uma constante nas diferentes áreas do conhecimento, por se constituir como relevante e de reconhecimento nacional tanto pelo seu caráter educativo quanto pela sua dimensão sócio-cultural. O que exige um olhar sensível e comprometido com o (re)significar do debate sobre a dinâmica das relações em todos os campos e setores educacionais. A Educação Física compreendida como disciplina curricular, tem contribuído para a formação escolar rumo a transformação e libertação. Inserido neste contexto, o trabalho aqui apresentado tem por objetivo analisar o sentido e o significado da Educação Física para a formação integral de crianças na Educação Infantil e no Fundamental I, buscando compreender a perspectiva dos profissionais licenciados de diferentes níveis de ensino, a respeito da importância da intervenção de licenciados em educação física nas séries iniciais da escolarização básica. A problemática surge a partir da necessidade de reflexão sobre a relação entre as intervenções docentes e a formação humana crítico-reflexiva do ensino-aprendizagem, considerando a formação de professores polivalentes e licenciados em Educação Física. Segundo Basei (2008), os primeiros anos da escolarização básica configuram-se como um centro de desenvolvimento integral da criança, através de suas experiências, interações, inserção em meios culturais, educativos e sociais. Nesse contexto, a Educação Física escolar torna-se uma grande aliada no processo de formação humana, visto que ela propicia um leque de experiências, nas quais, as crianças podem criar, descobrir novos movimentos, inventar, reelaborar conceitos, conhecer o seu corpo e seus limites, enfrentar desafios, entre outras situações que visam o desenvolvimento global dos infantis. Sendo assim, espera-se que um profissional com formação na área assuma este papel de ensinar essas práticas. Porém em 2015, a Prefeitura do Recife propôs que um professor polivalente realizasse a função de ensinar estes conteúdos para as séries iniciais do ensino (Ofício Circular nº 122/2015), o que parece absurdo até mesmo para pedagogos, como pode observar no relato de todos os nossos entrevistados
INVESTIGAÇÃO SOBRE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA NOS CURSOS DE GEOGRAFIA PELO NORDESTE
A Extensão Universitária é uma das três dimensões que compõem a interface de formação da Universidade junto à Pesquisa e Ensino como previsto no Estatuto e Regimento Geral Da Universidade Federal De Pernambuco (Recife, 2018). Dessas dimensões a Extensão se caracteriza por ser a dimensão mais dinâmica. Por fazer parte de um professor educativo, ter contato direto com as comunidades, ou seja, realidades da sociedade fora da academia e proporcionar uma via de mão dupla que em seu seio articula o ensino e a pesquisa de forma indissociável (BOTOMÉ apud GARRAFA, 1989) além de poder ser realizada por todos os cursos ofertados na graduação.
JOGOS E BRINCADEIRAS PARA PROBLEMATIZAR MARCADORES SOCIAIS
prático. Portanto, o presente trabalho é oriundo de uma vivência do Programa Residência Pedagógico, ocorrido na Escola Estadual Timbi, situada em Camaragibe/PE. Visto os impasses recorrentes ao comportamento hostil dos indivíduos devido a falta de esclarecimentos sobre gênero e sexualidade no âmbito escolar, a temática precisa assumir urgentemente o papel prioritário. Introdução: Diante da fragilidade em abordar a temática gênero e sexualidade, é inegável a importância papel docente à formação humana dos indivíduos. De acordo com (Pereira &Monteiro 2015, p.4, apud, Carrara et al, 2010) a heterossexualidade toma caráter compulsório, estabelecendo uma ordem social na qual meninas e meninos são criados obedecendo a uma coerência entre sexo, gênero e desejos. Portanto, (ALTMANN, 2001, p.2) define a sexualidade como algo que há de mais íntimo nos indivíduos e aquilo que os reúne globalmente como espécie humana. Através da elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais na década de 90, os temas transversais têm o propósito voltado à cidadania e responsabilidades pessoal, coletiva e ambiental. Assim, um dos temas contemplam a orientação sexual. Dado a premissa no debate acerca da diversidade sexual, (Dinis,2007, p.1) a educação deve ser também um espaço de cidadania e de respeito aos direitos humanos, o que tem levado o currículo a discutir o tema da inclusão de grupos minoritários. Em meio aos conflitos sociais (MELO & GONÇALVES 2010, p.3) definem os marcadores sociais da diferença a partir das construções sociais pré - existentes ao nosso nascimento. Contudo, o posicionamento dos indivíduos perante às normas sociais previamente definidas, sentencia a maneira de nos impor.
LAZER E EDUCAÇÃO: REFLEXÕES ACERCA DA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA NA ESCOLA PRESIDENTE HUMBERTO CASTELLO BRANCO
Este trabalho tem como objetivo iniciar uma reflexão acerca do lazer e seu potencial educativo no Projeto Sementes para o futuro-presente, desenvolvido pelo coletivo de Residentes da Escola Presidente Humberto Castello Branco. Tendo em vista a escola como ambiente de formação e transformação social, a base para o desenvolvimento do trabalho são os fundamentos da Educação para e pelo lazer: ludicidade, planejamento participativo, escolha, criatividade e dialogicidade. Como resultados até então obtidos posso destacar que o planejamento participativo e as construções coletivas estão possibilitando uma socialização maior que o comum entre os educandos e a (re) aproximação dos alunos com as práticas culturais de lazer como esportes, dança e lutas. Ressaltamos ainda, durante o estudo a importância de uma práxis pedagógica que desenvolva relações educativas de autonomia na perspectiva de uma formação crítico-reflexiva, aumentando os horizontes dos alunos para além dos muros da escola.
LEI 11 645/08: UMA ANÁLISE DAS PRÁTICAS CURRICULARES EM UMA ESCOLA MUNICIPAL DO RECIFE DESDE O MITO DE MALUNGUINHO
Nossa pesquisa decorre de questões que se fazem frequentes em debates e discussões sobre o racismo com professores e colegas de profissão. Desta feita, nos preocupávamos sobre que outros discursos poderiam dialogar com o currículo escolar numa tentativa de romper com a hierarquia de saberes, contribuindo para a formação de “novas” subjetividades. Ao pensar em um currículo que esteja atento ao que escapa da lógica hegemônica, percebemos que sempre existirá algo que ele não irá abarcar e que está fora. E nesse caso, esse “está fora” é o que nos chama atenção atualmente para se pensar no potencial educativo do Mito. Há uma grande possibilidade de se forjar "novas" subjetividades através da abertura para novos campos discursivos, e essa possibilidade nos chama a atenção quando tratamos aqui de tais fenômenos. O mito traz consigo o potencial de inaugurar novas lógicas narrativas, e mesmo sendo ele tendencialmente hegemônico, articula como princípio de leitura a construção de novas formações discursivas dentro de um campo discursivo. Desta forma, lançamos o seguinte questionamento: Que princípios pedagógicos poderiam favorecer uma educação para as relações étnico-raciais que considerassem, efetivamente, os valores das matrizes civilizacionais africanas e indígenas? Nessa esteira, percebendo a necessidade de romper com as lógicas hegemônicas (Laclau, 2000) constitutivas de certa forma escolar (Canário, 2005), com o objetivo de sugerir princípios geradores de práticas curriculares que ampliem os horizontes de aplicabilidade da lei 11.645/08 desde os valores das matrizes civilizacionais supracitadas. Nesse sentido, consideramos que este é um diálogo fecundo e criativo, para nós educadores que, ao pensar na educação das relações étnico-raciais, podemos nos basear na experiência africana e indígena ressignificada no "Brasil" e, desde o Brasil colônia promover aos povos da mata e afro descendentes uma conexão outra com um mundo descolonizado.
MOTIVAÇÃO DOS ALUNOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA QUANTO À PRÁTICA: relação de gênero
De acordo com Castellani Filho (2010) o marco inicial da Educação Física escolar se deu a partir da ginástica, de modo que o método ginástico francês (higienista e militarista) foi predominante durante a inserção da disciplina na escola. Os objetivos desse método visava a preparação de sujeitos com um estereótipo viril e forte para a guerra, bem como para suportar suas altas cargas horárias de trabalho diário, corroborando para a saúde dos indivíduos, em contrapartida as mulheres da época eram restritas da execução de determinadas práticas, pois, possuíam como foco a estética, e a saúde, relacionadas a maternidade. Diante de tal perspectiva, observamos que o contexto histórico ratifica a visão de hierarquia da superioridade masculina. Tais aspectos reverberam diretamente no engajamento dos estudantes nas experimentações e aulas propostas pela Educação Física. De acordo com o Coletivo de Autores (2012) a Educação Física escolar deve tratar pedagogicamente os elementos da cultura corporal, para que os estudantes possam se apropriar dela. Nesse contexto, faz-se necessária a proposição de vivências corporais. Logo, torna-se legítima a necessidade de analisar os aspectos da motivação para engajar os alunos nas aulas de Educação Física, refletindo sobre as questões de gênero
NEM RASGADO, NEM NA LATRINA: O ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE EM DEBATE NAS ESCOLAS
O presente trabalho tem como fundamento central a defesa dos estudos e ações de atividades nas escolas sobre a proteção integral da criança e do adolescente, estas, garantidas pela Lei nº 11.525/2007 que inseriu o §5º ao artigo 32 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (LDB), onde passou a asseverar no currículo do ensino fundamental de forma obrigatória conteúdos que tratem dos direitos das crianças e dos adolescentes, tendo como referencial a Lei nº 8.069 de 13 de julho de 1990 que é o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). No atual contexto de simplificações do que é a proteção integral, apreensões embasadas no senso comum do ECA como sinônimo de impunidade e marginalidade, além do silenciamento da proteção pautada tanto nos direitos quanto nos deveres, o objetivo central do trabalho é apresentar um relato de experiência, de atividades realizadas com alunos do último ano do ensino fundamental sobre os direitos e deveres da criança e do adolescente em uma escola municipal da cidade do Recife. Através de pesquisas bibliográficas de autores como Ferreira (2008), Calissi e Silveira, Farias, Branco e Moura (2013) que tratam da educação sobre direitos e deveres nas escolas, foi possível apreender como a legislação brasileira regulamentou a seguridade da criança e do adolescente no século XX, o que resultou nas principais correntes de proteção no período, que são: a Doutrina no Direito Penal do Menor, Doutrina da Situação Irregular e a Doutrina de Proteção Integral, sendo o último e atual, tendo como pressuposto o fato de que, crianças e adolescentes passaram a ser reconhecidos como sujeitos de direitos e deveres. Assim, através dos estudos realizados e planejamento de sequência didática, as ações foram aulas temáticas onde estas tiveram como alicerce questões históricas como o trabalho infantil da fábrica aos tempos atuais com reflexões sobre as rupturas e permanências através do uso de imagens de diferentes épocas e locais, a relação Conselho Tutelar e escola, além de temáticas sobre abuso psicológico, emocional e sexual. Todas as atividades envolviam produção dos alunos através de diversos gêneros textuais Solé (1998) como cartazes e histórias em quadrinho como forma de avaliação sobre o tema proposto. Com o trabalho realizado, foi possível apreender através da experiência na escola em estudo, que mesmo um assunto obrigatório por lei, os debates sobre os direitos e deveres da criança e do adolescente ainda não são uma realidade na escola em questão. A ausência do mesmo na turma onde as atividades foram realizadas foi possível apreender, através do levantamento sobre os conhecimentos prévios dos alunos, o que envolvia entre outros, ideias distorcidas sobre o papel do Conselho Tutelar, relacionando-o como órgão punitivo, além de poucas informações sobre os deveres dos mesmos no próprio espaço escolar. Assim, com a experiência vivenciada dois pontos centrais conclusivos foram: a importância da formação dos professores, para que o debate não seja rasgado, nem vá para a latrina no espaço escolar e a relevância do debate com os alunos de forma transversal e constante, para que os mesmos se reconheçam como cidadãos de direitos e de deveres.
NO CHÃO DA ESCOLA: DIFICULDADES E BARREIRAS PARA A EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Realizamos o presente trabalho com o intuito de identificar, através do Diário, como e até que ponto a escola negligencia, enquanto direito social, o acesso e permanência com qualidade, dos alunos com deficiência, em seus diferentes espaços de convivência. A unidade de ensino pesquisada que é a Escola Municipal Albenice Maria da Silva, localizada no bairro de Dois Carneiros, Jaboatão dos Guararapes – PE. Sabendo que, o Diário de campo é um instrumento muito importante para a atividade de observação, neste caso, a escolar. Tratando-se de uma escrita não somente sobre o objeto observado, mas também de como o observador se percebe, como atua, quais suas impressões e questionamentos e de como relaciona essas novas aprendizagens e experiências com sua formação docente e com a teoria estudada. Assim, nos propomos a relatar impressões e questionamentos de como se relacionam as novas aprendizagens e experiências com o nosso processo formativo. Bem como, relacionando com as novas aprendizagens e experiências com a teoria estudada para, por fim, construir uma visão sobre o contexto escola.
O AMOR ROMÂNTICO EM SEUS DESDOBRAMENTOS E REVERBERAÇÕES NA SOCIEDADE
O amor romântico nesta pesquisa é concebido como uma instituição do imaginário social. Para entender melhor o que é uma instituição do imaginário social nos é necessário de forma primeira compreender que, toda sociedade é uma criação, e criação dela mesma, onde por meio de variadas estratégias se constitui a fabricação da inteligibilidade do social. Neste sentido, instituições (linguagem, normas, família, instrumentos, etc.) e suas significações (totens, tabus, deuses, mercadoria, etc.), produzem sentidos e significações imaginárias do social, e como tais, devem ser coerentes e completas com o que é normativo. O amor romântico emerge na história por volta do século XII, todavia, só se consolida no casamento por volta do século XX. Tal instituição do imaginário social traz implicações nos laços afetivos e políticos, nos possibilitando então indagar: quais os efeitos de pensar o amor romântico na forma de conceber as relações afetivas na atualidade? Não obstante, buscamos como objetivo geral o discutir como se estabelece a discussão acerca do amor romântico, bem como, apresentar alguns enlaces teóricos em torno da temática
O APRENDER FAZENDO NUMA PERSPECTIVA NÃO FORMAL DE EDUCAÇÃO: O PROGRAMA MINIEMPRESA COMO ESPAÇO DE APRENDIZADO
A Metodologia Aprender Fazendo (DEWEY, 1959) aborda o aprendizado na prática como uma das mais eficientes formas de aprendizado. Isso se dá devido ao fato dos estudantes estarem colocando em prática a teoria que aprenderam, possibilitando que esse conhecimento seja adquirido mais facilmente pelos educandos. Diante disso, entra-se no conflito de que a educação formal nem sempre apresenta essas formas de aprendizado, ela parte de pressupostos burocráticos, de seguir diretrizes formais que muitas vezes não dão espaço para que haja inovações na forma de ensinar. Entretanto, os espaços não-formais de educação disponibilizam mais liberdade para inovações nas práticas ali ocorridas. Esses locais não seguem diretrizes pré-definidas, eles têm a possibilidade de definir sua própria maneira de atuar (GADOTTI, 2005). A metodologia Aprender-Fazendo se reflete bastante dentro da educação não-formal, especificamente em ONG’s, possibilitando a fluidez do ensino de diversas formas onde o estudante torna-se o ator principal do seu processo educacional. Dessa forma, os/as atores/atrizes desta pesquisa são estudantes de escola pública, participantes do Programa Miniempresa da Junior Achievement Pernambuco - JAPE. O Programa consiste em proporcionar para jovens estudantes do Ensino Médio a experiência na organização e na operação de uma empresa. Nesse sentido, o objetivo geral desta pesquisa foi analisar a eficácia da metodologia Aprender Fazendo através das experiências práticas no Programa Miniempresa da JAPE.
O DIÁLOGO COMO INSTRUMENTO DE PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA NA PREVENÇÃO DA VIOLÊNCIA NO ÂMBITO ESCOLAR
O objetivo deste nosso trabalho é analisar como as práticas político-pedagógicas democráticas, podem diminuir ou erradicar a violência em uma escola pública da rede municipal da cidade de Recife, tendo o diálogo como instrumento norteador na construção de regras de convivência social/ educacional no espaço escolar. Conforme Priotto (2008, p.108), há uma “necessidade de diminuir conflitos e buscar mais compreensão, mais escuta, requerendo mudanças de atitudes, promovendo educação enquanto dialógica do aprender a aprender diariamente”. Para isso é preciso que se tenha uma participação efetiva de todos os segmentos da comunidade escolar, procurando entender as ações violentas nesse espaço, buscando possíveis relações dentro e fora do contexto escolar. Assim, pretendemos analisar alternativas possíveis para a superação desse problema. Com isso, entende-se que se incentivarmos o diálogo, construindo na escola, em sala de aula um contexto democrático, poderemos diminuir as práticas de violência registradas no cotidiano da escola pública municipal em que vamos realizar a coleta de dados.
O ESPORTE NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: RELATO DE EXPERIÊNCIA NO PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA
A Educação Física passou por diversas mudanças desde sua origem, entre elas a relação com o esporte principalmente no que diz respeito à prática pedagógica aplicada neste conteúdo. O esporte compreende, enquanto manifestações, modalidades coletivas como: futebol, vôlei, basquete e handebol. Historicamente o esporte objetiva a formação de atletas de alto rendimento, porém a partir da década de 1980 esse cenário sofreu mudanças no que concerne ao trato teórico-metodológico, o que reverberou na sua dinâmica de atuação no chão da escola. Então, foi pedagogizado para realidade escolar, não mais visando apenas o desempenho esportivo (BRACHT, 2000). Considerando esses aspectos, o estudo objetiva compartilhar experiências constituídas com estudantes dos anos finais do ensino fundamental no CAp/UFPE.
Gustavo Augusto Fernandes Correia Fernandes Correia
O MDC COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO NAS AULAS DE GEOGRAFIA EM PRÉ-VESTIBULAR.
O Modelo de Debate Crítico (MDC) surge como uma alternativa ao modelo de debate tradicional, nele se possibilita o desenvolvimento do pensamento crítico e do hábito de construir argumentos baseados em discursos sólidos e bem articulados. O pensamento crítico deveria ser objetivo de todos os níveis de ensino. Com o intuito de trazer métodos que auxiliem a construção desses pensamentos é adaptado o MDC para sala de aula.
Sylvia Regina de Chiaro Ribeiro Rodrigues
O RESGATE À CIDADANIA INFANTO-JUVENIL: EDUCAÇÃO SOCIAL NA PERIFERIA DO RECIFE
A educação não formal é sistematicamente tida como o modelo educacional que não possui caráter acadêmico, portanto, se atém a temáticas ligadas à natureza social. Gohn (2010) destaca que essa educação engloba diversas dimensões sociais como: a capacitação de indivíduos para o campo trabalhista, para atividades comunitárias voltados para a resolução de problemas daquela área, incitando habilidades críticas que subsidiem a visão de mundo do indivíduo de forma compreensiva, dentre outros. É geralmente ministrada em organizações e movimentos sociais. Assim, assume papel fundamental na construção social do indivíduo, que é ajudar na formação da criticidade individual e coletiva. É nessa perspectiva que nos propomos a uma investigação que partiu da seguinte problemática: Como se dá o processo de ensino não-formal infantil da cidadania e o resgate da infância, na comunidade carente do Coque (Recife), a partir de uma Organização Não-Governamental (ONG)? Tendo como pressuposto que a construção da cidadania é fundamental para a socialização do indivíduo, tivemos como objetivo compreender como as atividades da ONG A Casinha possibilitam a construção da cidadania pelas crianças da comunidade do Coque
Maria Eduarda Rodrigues Fernandes de Araújo
O SERVIÇO INTEGRADO DE SAÚDE (SIS) E O PROGRAMA SAÚDE DO SONO: A ATUAÇÃO E EFICÁCIA ENQUANTO ESPAÇO DE EDUCAÇÃO NÃO FORMAL
Diante do conhecimento das propostas oferecidas pelo Serviço Integrado de Saúde (SIS) da Universidade Federal de Pernambuco, localizada no bairro Engenho do Meio, em Recife e tomando como premissa sua atuação e eficácia enquanto espaço de educação não formal, a pesquisa teve como objetivo compreender como as atividades desenvolvidas neste lugar contribuem para os usuários nos âmbitos físico, mental e emocional, visto que visa-se garantir a atenção integral à saúde através de Práticas Integrativas e Complementares da Saúde (PICS), denominação do Ministério da Saúde brasileiro para a Medicina Tradicional Alternativa e Complementar (MAC). Portanto, decidimos realizar nossa pesquisa acompanhando os integrantes do programa terapêutico Saúde do Sono, existente há 4 anos no SIS, que trabalha os movimentos físico-energéticos, com foco nos cuidados práticos cotidianos (alimentação, higiene do corpo/mente, técnicas de respiração). Tivemos o intuito de analisar a prática pedagógica desenvolvida por um profissional terapeuta, destacando a abertura ao diálogo, formação de consciência crítica e articulação de teoria e prática, bem como a visão dos usuários diante das atividades.
O TRATAMENTO DA LEITURA DE CRÔNICAS NA COLEÇÃO DE LIVROS DIDÁTICOS DE PORTUGUÊS “SINGULAR E PLURAL” APROVADA NO PNLD-2017
Este trabalho foi fundamentado na teoria de escolarização tratada por Soares (2003) e na concepção de formação do leitor crítico e reflexivo tratada por Kleiman (1998) e Rojo (2004) e teve como objetivo geral analisar o tratamento dado à leitura das crônicas na coleção “Singular & Plural” aprovada no PNLD – 2017 e como objetivos específicos identificar as ocorrências do gênero crônica nos eixos de ensino presente no livro didático, o tratamento em relação à fragmentação e á seleção dos autores, as temáticas presentes nos textos e se as questões de leitura impulsionam os alunos a se posicionarem das críticas abordadas. O critério de seleção da coleção foi o da distribuição, ou seja, analisamos uma das obras mais adotadas no Brasil. A escolha do gênero crônica está ligada ao fato de ele ser um veículo poderoso de denúncia social, portanto o trabalho com ele pode possibilitar a formação de um leitor crítico que questiona os seus valores na sociedade. Ao coletar os dados, 19 crônicas foram encontradas, 2 no caderno de língua e linguagem (destinado ao trabalho gramatical) e 8 no caderno de leitura e produção, sendo 2 utilizadas para o trabalho com o eixo leitura. Entre os cronistas, Luís Fernando Veríssimo se desta com 21,1% das crônicas no LDP, seguido de Rubem Braga (15,8%), Paulo Mendes e Rubem Alves (10,5%). É importante destacar que nenhuma mulher foi privilegiada uma vez que foi utilizado apenas um texto de cada autora. As temáticas vão desde conflitos familiares até as questões étnico-raciais e as atividades, em sua maioria, abordam pontuação, transcrição de trecho e o gênero crônica. Sendo assim, as questões político-sociais ficam em segundo plano, não instigando de forma explícita no enunciado o posicionamento crítico do aluno, deixando a critério do professor nortear sobre as problemáticas durante as respostas. Quanto à fragmentação das crônicas, observamos que a maioria dos textos foram escolarizados mantendo sua forma original, principalmente no Caderno de Leitura e Produção, que não possui fragmento. No final do trabalho, concluímos que os pontos positivos da coleção é a vasta seleção dos autores e de crônicas com temas pertinentes para a formação do cidadão, proporcionando um maior envolvimento do aluno em relação ás questões políticos-sociais. Outro ponto positivo é o fato da não fragmentação das crônicas nas atividades de leitura, viabilizando uma escolarização adequada, uma vez que o sentido completo do gênero não é perdido, evitando que o texto seja comprometido no que diz respeito ao enunciado concreto do autor(a) de uma maneira global. Já, o fato de priorizar, em sua maior parte, os autores que se destacam nesse gênero e de esse destaque ser dado a homens cis é uma fragilidade, pois pode limitar o olhar do aluno sobre os representantes. O tratamento da leitura também é uma fragilidade, uma vez que, embora as questões mostrem tentativas de reflexão, fazem isso de forma superficial, sem dar muito espaço para que o aluno se posicione e reflita sobre a crítica presente nos textos, assim apresentando um trabalho com a criticidade de forma superficial, deixando a cargo do professor ampliar as discussões.
O USO DA COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA/SUPLEMENTAR (CAS) NO CONTEXTO EDUCACIONAL COM CRIANÇAS NO TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (TEA)
O Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) se apresenta como um déficit nas dimensões sociocomunicativa e comportamental ao longo do desenvolvimento (NUNES, AZEVEDO e SCHMIDT, 2013). Uma escola que se pauta na diversidade, caminha na direção da eliminação de barreiras, promoção da acessibilidade e inclusão. Uma vez que as pessoas com TEA apresentam comprometimentos referentes à comunicação por apresentar impedimentos na comunicação, não oralizada e oralizada, evidenciada pelo déficit no uso da comunicação usual com seus pares, o uso do recurso de Comunicação Alternativa/Suplementar (CAS) será um recurso que facilitará o seu processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, o uso da CAS vai apoiar a comunicação, oferecendo subsídios para suplementar, complementar ou construir um processo de comunicação (FRANCISCATTO et al, 2016). O desafio da escolarização de pessoas com o TEA está centrado nas formas de garantir a permanência e a aprendizagem dessas pessoas na escola regular e, consequente, inclusão. Os objetivos desta pesquisa, aprovada pelo Comitê de Ética nº 66933317.9.0000.5208, foram: a) investigar o uso de comunicação alternativa, por crianças com TEA, no contexto educacional e b) propor intervenção para modificação da realidade escolar. Tal projeto faz-se de extrema importância, visto que, apesar dos avanços, a efetivação da inclusão escolar de pessoas com deficiência colide com várias barreiras, dentre elas a atitudinal e a comunicacional. Sendo assim, tal estudo evidenciou a necessidade do envolvimento não apenas da família e da comunidade, mas também de profissionais de outras áreas, como terapeuta ocupacional e fonoaudiólogos, e ainda apontou a exiguidade de informações sobre deficiências e inclusão nos cursos de formação docente e na capacitação dos auxiliares/acompanhantes.
O USO DAS REDES DIGITAIS COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA O PROFESSOR DE GEOGRAFIA NA REDE PÚBLICA MUNICIPAL DE RECIFE/PE - ENSAIOS DA PESQUISA
As redes digitais passaram a ser nos tempos atuais, uma importante ferramenta em todos os âmbitos da sociedade, tornando-a cada vez mais conectada e informada, uma vez que nela se podem encontrar várias possibilidades de comunicação, diversão ou lazer, pesquisa, aprendizagem e, consequentemente, para o ensino da Geografia. Para Ramos (2009, p. 7) “a necessidade de comunicação dá, assim, origem e forma as novas tecnologias que expandem suas fronteiras e a alimentam”. Neste contexto, as formações de redes passaram a ser discutidas por alguns teóricos, apesar do envolvimento das pessoas em redes existirem desde a história da humanidade. A evolução tecnológica derrubou barreiras geográficas promovendo o acesso ilimitado a informação e comunicação
OS IMPACTOS DA EMENDA CONSTITUCIONAL 95 NA EDUCAÇÃO PÚBLICA
A Emenda Constitucional 95, mais conhecida como a antiga “PEC da Morte”, estabeleceu uma legislação que altera o regime fiscal e tem como seu principal foco, um congelamento por 20 anos na área da educação e saúde, causando vários impactos, principalmente no que concerne à insuficiência de recursos para o funcionamento da qualidade da educação pública. Essa medida deverá impor limites, independente do aumento do PIB (Produto Interno Bruto). A partir disso, o orçamento da União, desde 2017 até 2036, não poderá superar o valor do ano antecedente. Tomando como base esses aspectos, o presente trabalho objetiva apresentar os principais impactos da EC 95 na educação pública e nas metas do PNE (Plano Nacional de Educação). Além disso, se propõe a considerar essa “proposta” enquanto uma política neoliberal, apresentando o debate da sua inconstitucionalidade e a defesa deste arranjo como uma alternativa possível para a liquidação da dívida pública. A relevância desse trabalho se destaca a partir da necessidade de debatermos os impactos desta medida na educação pública, frente a um cenário de reformas e incertezas que caminha na lógica da não garantia da educação enquanto um direito social
OS SABERES HISTÓRICOS/CULTURAIS SOBRE FUTEBOL NA VISÃO DOS ALUNOS DO COLÉGIO FEDERAL DE APLICAÇÃO E ESCOLA ESTADUAL TIMBI EM PERNAMBUCO
A influência do futebol é muito significativa em nossa realidade, principalmente dentro do âmbito escolar. O avanço sobre a temática através de trabalhos acadêmicos tem ocorrido de modo significativo. A formação integral, as possibilidades de ampliar a cultura corporal como linguagem. Esses temas abordados quando das vivências de práticas corporais tem sido alguns dos aspectos positivos que o futebol tem ocasionado na escola, propiciam a construção de práticas cooperativas, criativas e inovadoras que ampliam o universo de movimentos, escritas e falas dos alunos. Portanto, visto a grandiosidade e a diversificação que o futebol apresenta em seu universo, pesquisar sobre o seu contexto histórico/cultural com escolares, nos proporciona adentrar e conhecer a realidade sobre as raízes futebolísticas. A justificativa para elaboração do presente trabalho se dá pela inquietação por uma busca de conhecimento cultural vinda diretamente dos alunos sobre a temática. Como o fascínio pelo futebol está correlacionado com a práxis na educação física escolar, e de que forma o resgate feito pelos discentes pode contribuir cientificamente na formação do docente. Objetivo geral: Compreender através da dialogicidade entre docente/discente, a influência cultural que o futebol agrega na formação escolar, especificamente na Educação Física. Objetivos específicos: Conhecer a respeito dos saberes culturais na realidade de cada aluno. Identificar os pontos principais que o futebol tem para o processo de ensino aprendizagem. Abordar o futebol enquanto conteúdo pedagógico na Educação Física Escolar e sua importância histórico, cultural e/ou social para o universo cientifico
PARADESPORTO NA ESCOLA PÚBLICA: O GOALBALL COMO ESTRATÉGIA DE INCLUSÃO SOCIAL NA EDUCAÇÃO FÍSICA
Um processo de educação inclusiva não é tarefa simples, principalmente na escola pela forma como estar estruturada e funciona. O paradesporto na escola é uma prática que tem estimulado a participação do conjunto de alunos, especialmente pelo seu caráter integrador. Propor, sistematizar, vivenciar essa prática nas aulas de Educação Física amplia as possibilidades para reflexões e construções entre os atores que integram o coletivo da turma. É uma prática agregadora de valores em relação ao respeito às diferenças e da valorização dos limites e possibilidades entre os alunos. Neste sentido, consideramos relevante materializar práticas inclusivas, como por exemplo, o paradesporto, que asseguram estratégias centradas na busca da superação do preconceito entre os atores da escola - alunos, professores e gestores. O objetivo deste estudo é identificar as contribuições resultantes da prática do paradesporto – goalball em aulas de Educação Física no sentido da inclusão dos praticantes. Uma de nossas fontes foi a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, em seu art. 42, que afirma “A pessoa com deficiência tem direito à cultura, ao esporte, ao turismo e ao lazer em igualdade de oportunidades com as demais pessoas” (BRASIL, 2015). Esta afirmação constitui um avanço na direção da relevância das práticas inclusivas e por estimular a compreensão que o paradesporto assegura valores de respeito às diferenças. É uma prática humanizadora de caráter transformador que media a prática pedagógica ao propiciar a todos a apreender conteúdos de aula com amplas e concretas possibilidades de atingir objetivos. Sistematizar aulas com paradesporto requer estratégias para criar situações de ensino-aprendizagem, sejam em sala de aula, no pátio, na quadra ou em áreas afins da escola, com práticas inclusivas focadas na conscientização enfatizando as variadas formas de praticar esporte. O que impõe entender que aulas de Educação Física sejam, também, momentos de viver práticas inclusivas. Como modalidade de prática inclusiva, o goalball se destaca como tema de ensino para a Educação Física pelo cunho de inclusão e reflexão características próprias da modalidade como, por exemplo, o trabalho em equipe; desenvolvimento dos sentidos; inclusão de alunos com deficiência visual; respeito às diferenças.
PEDAGOGIA DECOLONIAL-KANTEATRO: PRÁTICA DE UMA EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA
Este trabalho acadêmico tem como tema o grupo de teatro experimental estudantil – Kanteatro, que atua na escola Isaac Pereira da rede municipal de Olinda, analisado a partir das categorias da Pedagogia Decolonial e da Educação Antirracista. O objeto da pesquisa é um grupo de teatro estudantil idealizado por uma professora que procurou desenvolver uma prática pedagógica transformadora a fim combater o racismo na sua unidade escolar. Este grupo é composto por crianças e adolescentes negros e negras que moram na periferia de Olinda e sofriam com o racismo em sala de aula. Elaboramos um conjunto de objetivos que nortearam nossos passos durante as diversas etapas do trabalho. Sendo assim o principal eixo de nossa pesquisa, isto é, o nosso objetivo geral buscou compreender se as práticas desenvolvidas pelo grupo de teatro experimental estudantil Kanteatro podem ser categorizadas como uma Pedagogia Decolonial que efetiva a lei 10.639/2003 no combate ao racismo. Em relação aos objetivos específicos, pontuamos os seguintes elementos que desdobraram o objetivo geral: verificar se as práticas desenvolvidas pelo Kanteatro que abordam a história e a cultura africana através de seus mitos podem ser caracterizadas como Pedagogia Decolonial; identificar quais aspectos da Lei 10.639/2003 apresentados na Resolução001/2004 estão sendo aplicados pelo Kanteatro; e analisar o processo de afirmação da identidade afrodescendente dos estudantes/atores do Kanteatro a partir do registro de suas narrativas e das falas de docentes da escola Isaac Pereira. A justificativa que embasa este trabalho é de que o estudo do Kanteatro nos possibilita conhecer práticas pedagógicas afirmativas não-formais que promovem o diálogo entre a Educação e a Arte efetivam a Lei 10.639/2003 através do que caracterizamos como uma Pedagogia Decolonial.
PERCEPÇÕES DO DOCENTE NO PROCESSO DE INCLUSÃO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
A literatura reporta à prática de educação física como sendo um agente que contribui na formação do homem enquanto ser biológico, social, psicológico e cultural. Entretanto, a Educação Física mostra-se como uma proposta integradora e inclusiva no ambiente escolar. O presente relato de experiência consiste no tipo de pesquisa participante, a qual o pesquisador está incluso de maneira sistemática, assumindo a postura de identificação com os pesquisados. Tendo por objetivo observar as percepções da prática pedagógicas inclusiva de ensino nas aulas de Educação Física Escolar. A vivência inclusiva possibilitou um convívio mais harmonioso entre professor-aluno, observando que através do planejamento, postura e práticas pedagógicas adotado pelo docente, os alunos passaram a interagir mais com o professor e a confiança foi sendo conquistada. Introdução: De acordo com, Lazzoli (1998), uma maior uma maior vivência de atividades físicas na infância aumenta a probabilidade de uma vida adulta mais ativa. contribuindo com melhor qualidade de vida. Com isso, a Educação Física Escolar contribui positivamente quando proporciona diversidade de experimentações teórico-prática, através das manifestações corporais, culturais e sociais. Frente às necessidades de direito igual para todos, a Constituição Federal Brasileira de 1988 vem garantir à educação para todos os brasileiros, sendo promoção e dever do Estado e da Família. Mas somente a partir da década de 90 que se tem tomado consciência para políticas inclusivas. Uma delas foi a conferência nacional realizada em Salamanca, Espanha, de 1994, objetivando informações sobre os princípios das políticas prestadas diante da prática da educação especial. Com isso, foi homologada a Lei Nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 ampliando o sistema educacional em diferentes níveis e modalidades, preferencialmente realizadas em redes regulares de ensino. Essa homologação permitiu o fim das salas especiais e passou a consolidar à educação inclusiva regular na rede pública e privada de ensino. Na área da Educação Física, os professores se sentem despreparados, afirmando que falta formação ofertada e continuada envolvendo à Educação física adaptada sendo escasso também a estrutura, materiais e o planejamentos (RAMOS, 2015). Levando-se em consideração tal problemática, o presente relato tem por objetivo observar as percepções da prática pedagógicas inclusiva de ensino nas aulas de Educação Física Escolar.
POEMAS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: UMA POSSIBILIDADE DE ALFABETIZAR E PROMOVER A INCLUSÃO
Os estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA) apresentam diversas peculiaridades em suas trajetórias escolares, como: a retomada ao sistema escolar formal, a iniciação tardia aos estudos curriculares e a resistência aos diversos mecanismos segregadores sociais, que os fazem viver diante de variadas inseguranças, mas que conseguem ser identificados como resistentes e de “teimosos itinerários” de acordo com ARROYO, (2017). É importante citar ainda a resistência à segregação da diversidade biológica, relacionada às pessoas com deficiências. Sendo assim, a EJA torna-se um campo de formação pedagógica incomparável, onde todas essas peculiaridades existem simultaneamente, ainda somadas muitas vezes à desvalorização profissional dos educadores e à precariedade de infraestrutura. Neste sentido, o objetivo geral do trabalho aqui compartilhado foi criar um plano de atividades para a Educação de Jovens e Adultos que considerasse uma perspectiva de visão integral dos sujeitos, atentando para uma educação voltada à autonomia e que permita apropriações de conteúdos curriculares significativas e adequadas às especificidades da EJA, promovendo então aulas que fomentassem naqueles sujeitos o desejo e a apropriação do Sistema de Escrita Alfabético (SEA) numa perspectiva de “alfabetizar letrando, conforme nos aponta LEAL, ALBUQUERQUE e MORAIS, (2010).
PRÁTICAS DE LETRAMENTO PARA ALUNOS SURDOS: TRABALHO COM O GÊNERO BILHETE
O subprojeto Práticas de letramento para estudantes surdos na perspectiva bilíngue, da Residência Pedagógica do Núcleo de Pedagogia, tem por objetivo desenvolver práticas de letramento que possibilitem aos estudantes surdos condições de permanência, participação e aprendizagem no âmbito escolar. As conquistas da comunidade surda nos últimos anos asseguram os direitos fundamentais, particularmente no âmbito educacional. A Lei que reconhece a Língua Brasileira de Sinais - Libras 10.436/2002 e o Decreto que a regulamente de n.º 5.626/2005 promoveram ações da comunidade surda em todo o país, na luta pela efetivação dos dispositivos propostos e pela garantia dos direitos que esses documentos apresentam (CASSIANO, 2017). Apesar dos avanços, nem sempre a legislação é executada nas instituições de ensino do nosso país, como isso, os estudantes surdos sofrem com a carência de práticas pedagógicas, sobretudo aquelas direcionadas ao processo de apropriação do Sistema de Escrita Alfabética (SEA). Geralmente os docentes enfrentam dificuldades relacionadas à falta de formação continuada para atuar com esse público específico. No que diz respeito ao processo de alfabetização da criança surda, os professores revelam que ainda existem dúvidas quanto ao material e estratégias facilitadoras a serem utilizadas por esses estudantes. Nesta perspectiva, o presente trabalho tem por objetivo relatar uma experiência vivenciada no programa de Residência Pedagógica, com foco no cotidiano escolar, no planejamento das aulas, no resultado da regência e sua contribuição na formação dos futuros educadores. A sequência didática discutida no presente trabalho intitulada “Trabalhando com o gênero Bilhete” foi realizada durante as regências que ocorreram no período de imersão nos meses de fevereiro e março do ano em curso. O ensino da língua portuguesa demanda uma atenção especial do professor diante das dificuldades que surgem perante a complexidade do mesmo em comparação a Libras, já que a língua portuguesa é uma segunda língua para a pessoa surda. Como meio de amenizar estas dificuldades, os trabalhos com gêneros textuais em sala de aula facilitam a problematização dos conteúdos pela função social que envolve as situações cotidianas em que fazemos uso dos gêneros, muitas vezes para reivindicar nossos direitos como cidadãos, como, por exemplo, o uso do gênero carta de reclamação. Os gêneros são fenômenos históricos profundamente ligados à vida cultural e social, os quais contribuem para estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia (BAKHTIN 2000, p.02). Proporcionam um processo de aprendizagem prazeroso, pois se aproximam do cotiano dos alunos. Um trabalho diversificado que leve em consideração a realidade do estudante torna a aprendizagem significativa. Esta experiência aconteceu em uma turma bilíngue para surdos da rede pública municipal da cidade do Recife-PE. Nas turmas bilíngues a Libras se constituiu como língua de instrução no processo ensino-apredizagem, ampliando o uso social da língua de sinais como primeira língua (L1) e da língua portuguesa como segunda língua (L2), para contemplar o ensino na modalidade escrita em todas as áreas de conhecimento
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E A CONSTRUÇÃO DE NOVAS SENSIBILIDADES: RELATO DE EXPERIÊNCIA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
Este trabalho teve como foco apresentar os resultados, registros e documentações alusivos ao estágio curricular no Ensino Fundamental B, realizado no curso de licenciatura em Pedagogia pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) no primeiro semestre de 2018, correspondente às disciplinas Pesquisa e Prática Pedagógica 5 e 7 (PPP 5 e 7) – que tratam da interdisciplinaridade de Ciências, Matemática e Geografia e Educação de Jovens e Adultos (EJA) respectivamente. As regências foram realizadas numa turma da EJA modulada da Escola Municipal Balbina Menelau no turno noturno, escolhida por ofertar uma única turma desta modalidade, estar localizada próxima a UFPE e já termos realizado um outro estudo na mesma escola e turma. A experiência de estágio nesta modalidade reverberou em nossa formação docente/humana de forma significativa, nos possibilitando refletir sobre a exiguidade de atenção para tal modalidade, bem como a construção de novas sensibilidades ao sermos confrontados por nossas limitações no que tange as expectativas em relação às potencialidades dos educandos.
PROBLEMATIZANDO POEMAS: UMA PROPOSTA DE ENSINO DE COMBINATÓRIA POR MEIO DO USO DA LITERATURA INFANTIL
Na presente pesquisa buscou-se verificar as contribuições da literatura infantil “Problematizando Poemas” para a compreensão da Combinatória por alunos do 4º ano do Ensino Fundamental. Buscando especificamente, investigar o desempenho dos alunos antes e depois de intervenções utilizando essa literatura infantil; verificar o desempenho deles em cada tipo de problema de Combinatória (produto cartesiano, combinação, arranjo e permutação); e analisar as estratégias utilizadas por eles na resolução dos problemas. Adotamos como problema de pesquisa a questão: Quais as contribuições da literatura infantil “Problematizando Poemas” para o desenvolvimento do raciocínio combinatório por alunos do 4º ano do Ensino Fundamental? O livro de literatura infantil utilizado como recurso para as intervenções, “Problematizando Poemas”, é de criação das autoras do presente estudo. Este é composto pelos quatro tipos de problemas combinatórios, baseados na classificação organizada por Pessoa e Borba (2007), em forma de poemas. O interesse pelo tema da pesquisa e pela produção do livro, surgiu a partir da dificuldade em encontrar literaturas infantis sobre a Combinatória que pudessem ser utilizadas como auxiliares no trabalho do professor ao promover o raciocínio combinatório dos alunos do Ensino Fundamental.
PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS INCLUSIVOS NO ÂMBITO DAS ATIVIDADES DE UM PROJETO DE EXTENSÃO
grandes precursoras da igualdade social no Brasil e no mundo. Sendo assim, para garantir uma educação mais equitativa, muitos profissionais da área da educação têm buscado novas estratégias de ensino inclusivas. Dessa forma a construção de modelos didáticos com caráter inclusivo, vem contribuindo bastante para a efetivação de um processo de ensino e aprendizagem significativo, visto que os recursos didáticos são utilizados como auxilio neste processo, bem como são facilitadores na relação entre professor, aluno e conteúdo. Partindo disto, é importante conhecer a importância e as funções dos materiais, pois proporcionam informações, simulações e expressões, pois como afirma Cordeiro (2005) a aprendizagem está relacionada aos conhecimentos captados através dos sentidos (tato, visão, audição olfato e paladar) e enviados ao cérebro, onde ocorre a elaboração intelectual. Assim, é importante explorar os demais sentidos contribuindo de forma positiva para o desenvolvimento do aluno. O presente trabalho tem a finalidade de relatar algumas experiências vivenciadas pelos autores enquanto membros de um projeto de extensão inclusivo da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) voltado para o ensino de ciências e biologia. No âmbito das atividades do projeto, alguns modelos didáticos foram construídos a partir de materiais de baixo custo. Os mesmos foram testados em atividades e eventos que contemplaram principalmente o público-alvo (professores da rede pública de ensino) e alunos com deficiência visual. De acordo com a Constituição Federal Brasileira de 1988, “a educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”. Desta forma, o professor não deve se omitir e/ou medir esforços na busca de estratégias que contribuam de forma significativa para o processo de ensino aprendizagem igualitário. Mas para que isto seja aplicado, se faz necessário traçar estratégias e metodologias que alcancem a todos, ou seja, é necessário que as escolas se adaptem às necessidades diversas dos alunos, promovendo assim a inclusão social, conforme abordado na Declaração de Salamanca (UNESCO, 1994). Contudo, garantir esse direito ainda é um grande desafio para os professores, pincipalmente pela escassez de recursos didáticos adaptados para atender às necessidades de todos. Partindo desta perspectiva, o projeto de extensão supracitado, buscou produzir materiais didáticos voltados para o ensino de biologia e ciências considerando o processo de ensino e aprendizagem de pessoas cegas ou com baixa visão.
PROJETO: “A GINÁSTICA LABORAL VOLTADA PARA A INTEGRAÇÃO E VISIBILIDADE DOS FUNCIONÁRIOS DA LIMPEZA TERCEIRIZADOS DO COLÉGIO DE APLICAÇÃO/UFPE”
O presente texto busca refletir sobre a importância da visibilidade de todos que compõem o ambiente escolar a fim de materializar a participação na gestão democrática por meio da inclusão. Para tanto a participação na gestão, que se constitui como democrática, torna-se peça chave para a realização de uma educação de qualidade. Segundo Libâneo (2001, p. 79), “a participação é o principal meio de se assegurar a gestão democrática da escola, possibilitando o envolvimento desses profissionais e usuários no processo de tomada de decisões e no funcionamento da organização escolar”. Ainda de acordo com Luck et al (2002, p. 45), “o desenvolvimento de uma equipe é ponto essencial para o estilo de gestão participativa, onde os integrantes do processo educativo se sintam co-responsáveis pelo sucesso da escola”. E, em se tratando de dinâmicas de grupos, tornam-se cruciais, pois têm por finalidade agrupar, juntar, integrar, como bem aponta Cartwright e Zander (1967, p. 10) ao inferir que se trata de uma “aplicabilidade potencial dos resultados nas tentativas de aperfeiçoar o trabalho dos grupos e suas consequências nos indivíduos e na sociedade. ” Nessa perspectiva este trabalho é resultado de um plano de ação em parceria com a equipe gestora do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Pernambuco (CAP/UFPE), articulado a disciplina de Pesquisa e Prática Pedagógica de Estágio em Gestão Escolar (PPP8) tendo como finalidade integrar a outro projeto de Ginástica Laboral, já existente no CAP, possibilitando a vivência de momentos de interação bem como a aprendizagem quanto ao alívio das tensões diárias advindas da rotina do trabalho. O presente plano teve como principal objetivo levar os funcionários terceirizados, que realizam funções de limpeza, a participarem de atividades realizadas dentro da instituição com finalidade de dar maior visibilidade a esses profissionais possibilitando uma maior atenção e cuidados a sua saúde, para além de momentos de interação e inclusão por meio de dinâmicas de grupo e ginástica laboral.
QUEM NÃO QUER AS TRAVESTIS NAS ESCOLAS? UMA VOLTA ATÉ A DITADURA MILITAR NO BRASIL
O presente artigo, em construção, tem como objetivo interpretar quais as relações dos processos de violências nos quais as travestis foram submetidas durante o período da ditadura militar—civil no Brasil, que teve início nos anos de 1964 (e durou 21 anos) bem como os resquícios dessas ações nos espaços escolares. Pensar que a identidade travesti faz, assim como todas as outras, parte de um percurso de construção significa dizer que o que sabemos sobre a mesma não é algo que surgiu do “além”, mas que foi agenciado, disciplinado, regulado e organizado em discursos que se fazem presentes em nosso cotidiano. As identidades travestis, no Brasil, são carregadas de estereótipos negativos que tentam, inclusive, criar um lugar único para as mesmas: às margens. Nenhuma história é, nem deve ser, apenas dada. Toda história se passa em contextos que fornecem-nos subsídios para analisarmos e compreendermos os fatos, mesmo quando esses fatos estão interligados a contextos de constante violências e técnicas que vão sendo sofisticadas e aperfeiçoadas com o passar do tempo, sem necessariamente uma continuidade. Logo, faz-se necessário discutirmos acerca da invenção das identidades travestis como algo ruim ou mal, diz respeito à necessidade de desconstruirmos e criarmos novas narrativas que foram potencializadas e retiraram grande parte da humanidade das travestis. Além disso, pensarmos qual o papel da Escola frente esse contexto de práticas de violência e exclusão.
QUESTÕES ÉTNICO-RACIAL NA ESCOLA PÚBLICA: PRÁTICAS LÚDICAS EM AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA-UFPE
O Programa de Residência Pedagógica Educação Física-UFPE orienta-se com práticas integradoras constituídas de princípios nutridos pela diversidade de relações raciais, culturais e sociais com seus conflitos, contradições, construções e transformações. Este estudo crítico-reflexivo qualitativo tem por objetivo analisar a sistematização de práticas lúdicas na escola pública tematizadas com a diversidade no sentido das relações étnico-raciais nas aulas de Educação Física do referido programa. Norteado por teorias críticas da Educação e Educação Física, este estudo adota princípios etnometodológicos que alimentam a coleta e análise de dados, os quais têm apontado indicadores (re) significados e expressam a relevância de práticas lúdicas no trato de questões étnico-raciais como processo de formação emancipadora dos alunos
QUILOMBO DO SABER: NARRATIVA DE VIVÊNCIA EDUCATIVA EM COMUNIDADE NEGRA
O presente artigo tem como propósito, apresentar narrativas acerca das vivências no espaço educativo ‘Quilombo do Saber’, na perspectiva de observar a trajetória de apropriação e socialização de conhecimento, de liderança negra. Buscou-se um personagem representativo e reconhecido no Movimento Social Negro, pelas ações desenvolvidas no universo das políticas raciais, objetivando conhecer e analisar o percurso que vem desenvolvendo para a apropriação e socialização de conhecimentos e da interlocução que vem estabelecendo com o conhecimento acadêmico. A coleta, análise e fundamentação das narrativas, foram inspiradas na História Oral, na qual Meihy (2005) orienta que as experiências vividas, quando gravadas, transcritas e analisadas são consideradas documentos orais que podem favorecer estudo da memória, construção da identidade, formação de consciência comunitária. O Quilombo do Saber é visto nesse trabalho, enquanto espaço político, ideológico que aglutina e, ao mesmo tempo irradia vivências, saberes, experiências e conhecimentos educativos, de pessoas e grupos. Constitui-se, assim, enquanto espaço de preservação de valores civilizatórios africanos, onde a dança e a música são vivenciadas enquanto elementos que favorecem o aflorar da memória ancestral, resguardam histórias de resistência, possibilitam identificação, reconhecimento de identidades negras, oportunizam o convívio comunitário. Seguindo a linha de raciocínio de Inocêncio (2006), essas ações se agregam ao corpo que registra as experiências coletivas que dão sentido, compreensão e apropriação da identidade. A forma como Inocêncio (2006, compreende a corporeidade soma-se a visão de Brandão (2006), quando reconhece que o corpo todo traz informação; memórias que devemos recuperar para compreender como podemos nos inserir em ambientes diversos. É nessa perspectiva que essas narrativas estão sendo transcritas, registradas e posteriormente disseminadas, como breve contribuição para implementação de Ações Afirmativas em espaços educativos/acadêmicos, onde, de acordo com Sodré (2002), possamos vivenciar a dança e a música como centro de comunicação na construção de um cenário que permita tanto a percepção de si no outro, como a do outro nos movimentos realizados, em ‘um ato de defesa dos oprimidos’, silenciados, discriminados, missão abraçada pela educadora, Eliete Santiago e por tantas/os outras/os que vivem africanamente a educação, conforme assinala Luz (2013), sempre investido do desejo ancestral de continuidade.
REFLEXÕES SOBRE A CONSTRUÇÃO DA PRÁTICA DOCENTE ATRAVÉS DO ESTÁGIO NO COLÉGIO DE APLICAÇÃO – UFPE
A monitoria foi desenvolvida na modalidade de ensino pela disciplina de Educação Física no Colégio de Aplicação – CAp UFPE durante o ano letivo de 2018, com duração de 8 meses. Teve como eixo o aperfeiçoamento do processo de formação inicial através dos programas de auxílio que oportunizaram esta competência e através disso, fazendo com que o aluno da graduação tenha um contato direto com o chão da escola, podendo relacionar a teoria e prática juntamente com o professor que o orienta, trazendo um grande leque de aprendizagem, conhecimento, experiência e inovação dentro de suas práticas pedagógicas. Diante disso, o presente estudo teve como objetivo ressaltar a importância da motivação tanto do professor, quanto do aluno, no processo de construção da prática docente no período do estágio. A motivação nas aulas de Educação Física foi um viés trabalhado pela monitoria, pois, considerando a importância da motivação na vida do indivíduo, é necessário que as vivências proporcionadas aos alunos sejam as mais prazerosas possíveis e que desta forma a adesão dos mesmos nas aulas seja a maior possível. Pelos conteúdos a serem trabalhados e as formas de abordagens da mesma, a Educação Física tem em teoria uma grande possibilidade de despertar um maior interesse e adesão dos alunos. A motivação é um dos principais fatores que levam os indivíduos a realizarem todos os tipos de ações, estando diretamente ligadas as influências externas e internas, denominados como motivações intrínsecas e extrínsecas. Segundo Folle (2012), a palavra motivação está associada a motivo, que é definido como alguma força interior, impulso ou intenção que leva uma pessoa a fazer algo ou a agir de determinada forma diante de alguma tomada de decisão. Vivenciar atividades prazerosas durante a formação (infância e adolescência) propõe ao indivíduo a continuação e busca constante em realizar algum tipo de atividade na sua fase adulta, assim como as práticas negativas afastarão os mesmos. No Ensino Fundamental dentro do Colégio de Aplicação é possível perceber o quanto os alunos são motivados para sua prática, o que na realidade em um contexto geral na Educação Física não funciona tão bem como deveria. Pode-se perceber dentro do CAp, a valorização da disciplina, através da motivação dos alunos, sempre à procura de novas descobertas, e ansiosos para uma próxima aula. Tido como referência no estado e até mesmo em algumas outras partes do país, o Colégio de Aplicação da UFPE é destaque pela sua dinâmica e interação na educação básica entre o ensino, a pesquisa e a extensão. Os Parâmetros estabelecidos no estado de Pernambuco voltados para a disciplina de Educação Física, oferece para os alunos oportunidades de conhecerem elementos da cultura corporal como jogos, lutas, dança, ginástica e esporte através da ação-reflexão-ação. A Educação Física enquanto disciplina obrigatória na formação do indivíduo durante a educação básica é considerada um fator importante que garante aos mesmos certa autonomia para a prática de atividades da cultura corporal fora e posteriormente as suas experiências dentro do âmbito escolar (DARIDO, 2004). Segundo Peres (2012), os motivos que levam os alunos a participarem das aulas de Educação Física também tem ligação com suas habilidades, com os amigos e as equipes, fatores esses que ressaltam a importância em considerar as influências internas e externas. Diante desse contexto de Peres, que no CAp é um fator ocorrente, há tentativas de ser combatido a cada momento e a cada aula, entre debates e conversas com os alunos sobre o respeito as diferenças do (ser) diferente, como também diferenças nas habilidades, companheirismo e a cooperação dentro das atividades propostas como fator chave para que as atividades funcionem e o objetivo da aula seja alcançado. Afinal, é sempre bom deixar claro que além de toda competitividade que envolve as atividades, principalmente dentro do esporte, é necessário manter o equilíbrio entre a competitividade e o individualismo, pois não estamos trabalhando com treinamento esportivo, mas sim com um conjunto de ações pedagógicas através dos assuntos da Educação Física formando um aluno com pensamento crítico acerca do que foi trabalhado em aula, semeando o aluno sempre na ação-reflexão-ação. De acordo com Folle (2005), o clima de motivação entre professor e aluno já se dá através da forma com que o professor organiza o material, como divide e como ele lida com a turma, o que interfere e influencia diretamente nestes aspectos. É importante que o professor oportunize práticas prazerosas para os mais habilidosos e também para os que não são tão habilidosos assim, uma vez que os mais habilidosos tendem a ser mais motivados do que aqueles que não são.
REFLEXÕES SOBRE A RELEVÂNCIA DA AMBIENTAÇÃO NO PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
Com o passar do tempo, a Educação Física vem evoluindo e aos poucos ocupa seu espaço e mostra sua relevância no âmbito da saúde, e também na área da educação. Tal fato se dá pela capacitação e conscientização da importância dos professores enquanto atores no processo de ensino-aprendizagem. Uma das estratégias utilizadas para tal conscientização advém ainda no processo de formação dos mesmos. Um exemplo de estratégia é o Programa de Residência Pedagógica (RP), que visa despertar no docente o interesse em por em prática uma perspectiva que responda às exigências atuais do processo de desconstrução de conceitos pré-estabelecidos e construção de novos saberes e da qualidade pedagógica das diversas redes de ensino de todo o Brasil. O presente estudo tem por objetivo descrever as impressões obtidas durante o período de ambientação dos licenciando na escola-campo do RP em Educação Física.
REFLEXÕES SOBRE OS PROCESSOS CULTURAIS NO CAVALO MARINHO
Este trabalho pretende desenvolver uma reflexão sobre o Cavalo Marinho, em particular, sobre os processos de transmissão cultural presentes nessa manifestação popular. Trata-se de compreender as diversas formas de aprendizagem empreendidas nesses processos, bem como os tipos de sociabilidades aí gerados. Composto por diferentes linguagens artísticas (música, dança, literatura e teatro), o cavalo marinho é uma festa popular em que, por meio da brincadeira, são retratadas histórias do cotidiano que representam a realidade do trabalhador rural. A partir de uma pesquisa de cunho etnográfico (GEERTZ, 2008), nosso estudo tem feito uso da observação direta e participante, bem como de entrevistas com diferentes integrantes do Cavalo Marinho da cidade de Condado, localizada da região canavieira de Pernambuco. A pesquisa, ainda em andamento, tem permitido aprofundar a discussão acerca da importância dos processos de aprendizagens orais e não- escolares na constituição e perpetuação deste folguedo e sua relação com a comunidade do município pernambucano.
RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO: UMA ANÁLISE SOBRE AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
Nesse estudo, tendo como objetivo, analisar a relação professor-aluno e de que forma interfere no processo ensino-aprendizagem nas séries iniciais na rede pública do Recife, este Projeto de Pesquisa que faz parte do componente curricular, Projetos e Práticas Pedagógicas do 4º Período do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco, busca responder aos seus objetivos através de uma pesquisa qualitativa. Em um contexto educacional com inovações dos procedimentos metodológicos do ensino, a Escola e todos os sujeitos pertencentes a esse âmbito, devem propiciar um ambiente que favoreçam o processo de ensino e aprendizagem, de modo que possibilite ganhos para todos os indivíduos.
RELAÇÕES DE GÊNERO E EDUCAÇÃO FÍSICA: A EMANCIPAÇÃO DO(A) ALUNO(A) COM PRÁTICAS DO FUTSAL COMO CONTEÚDO PEDAGÓGICO
A escola tem um papel fundamental na educação dos alunos, o seu conjunto de disciplinas são responsáveis em sistematizar e socializar o conhecimento assegurando princípios da democracia. A Educação Física, tem papel fundamental nesse processo educativo. Em um dos seus conteúdos, o jogo, destacamos o futsal como fundamental para abordar diferentes temáticas incluindo-se o trato com as questões de gênero. Com estratégias crítico-participativas, de uma forma a não reproduzir o caráter sexista constantemente presente em nossa cultura social, esta temática tem contribuído significativamente com o processo de educação, sendo possível motivar a formação de alunos como cidadãos(ãs) com senso crítico, como protagonistas na sociedade e comprometidos com o respeito as diferenças com ênfase na igualdade de direitos entre os gêneros (Dantas, Morais, Coelho, 2009/2010). A Educação Física como componente obrigatório curricular da escola, é uma disciplina fundamental na educação da criança e do jovem (BNCC, 2018). O estudo tem como objetivo analisar, as expressões e a percepção dos(as) alunos(as) sobre as relações de gênero nas aulas de Educação Física com conteúdo jogo com a temática futsal. Neste contexto, reconhecemos que é de suma importância estudar a relação da relevância da prática do futsal como processo de formação do aluno(a)/cidadão(ã) e às relações de gênero entre crianças em aulas de Educação Física
RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA DE FORMAÇÃO DOCENTE NA PERSPECTIVA DA INCLUSÃO
Existem vários docentes engajados a descobrir metodologias que atendam a todo público em sala de aula, em decorrência disso esse trabalho apresenta experiências vivenciadas em um projeto de extensão voltado para práticas inclusivas desenvolvido na Universidade Federal de Pernambuco. A pesquisa vem realizando minicursos, oficinas e outras atividades que permitem ao professor em formação discutir possíveis situações diárias e como atender às dificuldades de alunos com necessidades especiais. Outrossim, o trabalho visa responder questionamentos como: "Quais metodologias devem ser aplicadas para auxiliar aos alunos com deficiência em uma classe regular de ensino? Como abordar o conteúdo a ser dado considerando as especificidades educativas destes alunos?" E também como deve-se avaliá-los. Para tanto, a escola precisa estar preparada para admitir e tratar das necessidades de alunos com deficiência. A comunidade escolar e os docentes que irão recebê-los devem estar capacitados para tal atendimento recebendo formação para entenderem e saberem lidar em situações básicas de ensino, como por exemplo: “Como ensinar os conteúdos a um aluno surdo ou que possua deficiência auditiva? Como auxiliar um aluno com deficiência visual?”, entre outras. As capacitações têm por finalidade esclarecer ou diminuir dúvidas quanto à inclusão, visto que alguns professores ainda não possuam conhecimento de como deve-se dirigir, por exemplo, a um aluno surdo, utilizando termos como “mudo” ou “surdo-mudo”, mostrando assim um despreparo de capacitação docente. Segundo Sassaki (2005), se desejamos falar ou escrever construtivamente numa perspectiva inclusiva sobre qualquer assunto de cunho humano, é imprescindível conhecer e usar corretamente os termos técnicos, pois a terminologia correta é especialmente importante quando abordamos assuntos tradicionalmente carregados de preconceitos, estigmas e estereótipos. Diante desses desafios, observa-se a necessidade de uma discussão mais abrangente sobre a educação do surdo no intuito de agregar um conhecimento mais sensibilizado nos licenciandos em Biologia e professores de atuantes nas escolas. Sendo assim, este trabalho tem por objetivo socializar a experiência dos autores, frente à vivência da realização de um minicurso sobre Libras para docentes e discentes de Biologia.
Mário Maxmiliano Liberato da Silva Barros
SISTEMATIZAÇÃO DO ENSINO-APRENDIZAGEM DA GINÁSTICA NA ESCOLA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA DA REGÊNCIA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL NO CAP/UFPE
De acordo com Ayoub (2003) a história da Educação Física está bastante afinada com a Ginástica. Pois, embora a Educação Física contemple o trato pedagógico de cinco fenômenos da cultura corporal (esporte, jogo, dança, luta e ginástica), a Ginástica é o primeiro deles a se manifestar como saber específico da Educação Física na escola. Segundo Nunomura (2016) a Ginástica começa a ser sistematizada no final do século XIX (após a Revolução Industrial) na Europa, a partir da criação dos métodos ginásticos europeus. No Brasil, inicialmente, a Educação Física se fundamenta no método francês de ginástica. Após a década de 1980, a área começa a se repensar e entender-se que outros saberes também são pertinentes à Educação Física, sendo necessária também a ressignificação da Ginástica na escola. Nessa perspectiva, o Coletivo de Autores (2012) ressignifica a Ginástica conceituando-a da seguinte maneira: “[...]é uma forma particular de exercitação onde, com ou sem aparelhos se abre a possibilidade de atividades que provocam valiosas experiências corporais, enriquecedoras da cultura corporal” (p.76). A fim de corroborar com a ideia apresentada, Lorenzini (2005) considera que ginástica deve buscar na escola a superação de seus conceitos voltados a valorização excessiva da aptidão física estabelecida historicamente. Considerando os apontamentos apresentados, a pesquisa em voga tem o objetivo de refletir sobre as possibilidades de sistematização do ensino-aprendizagem desse conteúdo da Educação Física nos anos finais do ensino fundamental. Para tanto, foi realizada uma experiência pedagógica no Colégio de Aplicação da UFPE com três turmas situadas nesse nível de ensino. Nesse sentido, o estudo torna-se relevante do ponto de vista acadêmico e social a medida que compartilha essa experimentação pedagógica.
SOBRE A DIDÁTICA EM DISPUTA: PERSPECTIVAS E DESAFIOS ATUAIS NO CAMPO DA EDUCAÇÃO
A didática como um campo de conhecimento da educação, além de possuir relações interativas com outros campos de saber como a sociologia, a filosofia, a antropologia, etc. Não se fixa a uma concepção unitária que a capture e a estabeleça como isso ou aquilo, mostrando-se desde seu surgimento e consolidação como um campo teórico que empreende problematizações sobre o fazer pedagógico, sempre aberto a variadas significações, através de permanentes articulações teórico-práticas sobre o pensar a pedagogia. É lançando um olhar sobre a história da didática e as tendências pedagógicas que a vão compor, que poderemos evidencia-la como um campo de disputas políticas onde grupos vão advogar hegemonia visando consolidar um projeto específico de educação no país. Neste sentido, Candau (2012) nos aponta que, desde dos anos de 1960 a didática buscou estabelecer críticas a uma tendência pedagógica tradicional, denotando como era necessário ao analisar a prática pedagógica, compreender a multidimensionalidade do processo ensino-aprendizagem, ou seja, pensar a didática a partir das suas dimensões técnicas, humanas e políticas. Outras tendências pedagógicas se constituíram de aspectos liberais e tecnicistas, concebendo a sala de aula como espaço que deve sempre fomentar conteúdos e resultados, não se preocupando com os desafios do cotidiano escolar e as práticas pedagógicas que se efetivam nele. No lócus dessas disputas, diversas tendências de cunho progressistas se consolidaram, Libâneo (1994) nos aponta como exemplos, a pedagogia libertadora, a pedagogia libertária e a pedagógica socio-crítica dos conteúdos, que buscaram pensar a prática didática por um viés democrático, percebendo que no ambiente escolar é na relação professor-aluno que os saberes se articulam e que nenhuma prática pedagógica é neutra ideologicamente, pelo contrário, tais tendências conceberam a educação como uma prática comprometida com o social. Na atualidade, o Brasil desde 2015 vivencia ferrenhas disputas político-ideológicas, grupos de extrema-direita após intensa polarização nacional, conseguiram assumir o governo federal, empreendendo desde o período eleitoral ferrenha perseguição à saberes da educação comprometidos com o viés democrático, acusando os professores de doutrinação ideológica, bem como, advogando uma fictícia neutralidade pedagógica que, na verdade assume um caráter conservador e neoliberal. É partindo desses pressupostos que este trabalho busca através de uma reflexão bibliográfica com autores do campo da didática, pensar os desafios que emergem no campo da educação nos dias atuais, compreendendo a reflexão teórica como importante ferramenta de articulação político-pedagógica, possibilitando novas narrativas sobre o campo da educação.
TEMAS TRANSVERSAIS EM EDUCAÇÃO COMO LUGAR DE SUPERAÇÃO ESSENCIALISTA: NOÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E DE GÊNERO EM UMA ESCOLA MUNICIPAL DE RECIFE-PE
A educação é marcada por um conjunto de concepções de homem, mundo e sociedade e, altera-se, à medida em que discursos e relações de poder que se estabelecem no conjunto da sociedade cultural, política e econômica, se movimentam. Nesse processo histórico, tecido por infinitas correlações de forças ideológicas inerentes à sociedade humana, a educação formal, constituiu-se, em lugar de representatividade dos valores das culturas dominantes. Mediante o currículo e sua legitimidade social, a escola privilegiou que culturas deveriam ou não serem representadas (GOMES, 2007). Assim, ao visibilizar as culturas: branca; patriarcal; heterossexual; cristã; e eurocêntrica, em detrimento das demais, ajudou a cristalizar preconceitos e estigmas sociais. Diante a essa problemática, realizamos em estágio supervisionado no Ensino Fundamental I (Pesquisa e Prática Pedagógica – V do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco – UFPE), uma ação pedagógica tendo como temáticas transversais e interdisciplinares, noções étnico-raciais e gênero, em uma turma do 5 ano A da Escola Municipal Cristiano Cordeiro – localizada no bairro do Ibura, Recife – PE, tendo como objetivo geral: refletir sobre o lugar étnico-racial e de gênero na sociedade; e específicos: a) identificar os grupos étnicos-raciais constituidores da sociedade brasileira; b) discutir noções de pertencimento identitários; c) problematizar as questões de gênero como dispositivo de superação de desigualdades. A justificativa e relevância do trabalho se dar pela emergência de problematizar tais questões em sala de aula, a partir do ensino fundamental, a fim de superar as cristalizações e pretensões essencialistas dos valores das culturas dominantes
TEMATIZANDO O RACISMO NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA: PROBLEMATIZANDO O FUTEBOL
Mesmo existindo discussões e lutas contra racismo, esse fenômeno ainda é presente em nossa sociedade. Assim, podemos observar fatores políticos, históricos e sociais que estão diretamente relacionados ao desenvolvimento da cultura negra. Segundo Gomes (2010) esses fatores são importantes para construção da identidade negra, mostrando também que esses aspectos se dão por meio do contexto individual e social. Na esfera educacional, a lei promulgada em 2003, de número 10.639 que tem por finalidade a inclusão da história e da cultura afro-brasileira e africana nos currículos do ensino fundamental e médio, sendo, uma grande medida da ação política do movimento negro, e a Educação Física na escola deve cumprir o objetivo de tematizar o esporte numa perspectiva crítica para os cidadãos, e o Futebol se enquadra dentro do pilar esportivo conforme afirma o Coletivo de Autores (2012). Além disso, Racismo está presente na sociedade e no Futebol e a Educação Física deve confrontar esse elemento para uma formação crítica-social dos brasileiros, perspectivando uma Educação Antirracista. Nessas perspectivas Concepção os autores Santos, Capraro e Lise (2010) trazem uma vertente dialogada pelo autor Gilberto Freyre que sustentava um pensamento utópico, onde a democracia racial era evidente no brasil pelo simples motivo de sermos um país diversificado. Entretanto, a disseminação desse pensamento utópico faz com que acreditemos que o Brasil não apresenta conflitos étnicos-raciais na sociedade, quando na verdade vestígios do racismo ainda estão enraizados na mesma. Desta forma, mesmo após inúmeras lutas podemos observar o racismo em diversos âmbitos, um deles é o Futebol. Onde já foram registrados vários casos de discriminação para com os jogadores negros. Em um estudo Cornelsen (2013), pode ser visto o quão forte foi sofrimento do goleiro Barbosa após a copa do mundo no Brasil de 1950 e perdurando por toda a sua vida, devido a esse estigma. Podemos citar também em 2005, na Copa Toyota Libertadores da América outro caso de preconceito racial foi relatado pelo jogador pernambucano Edinaldo Batista Libânio, mais conhecido como Grafite, onde a grande problemática são os brasileiros que não acreditam ser racistas, porém o racismo em nosso país e estrutural. Outros acontecimentos como os dos atletas Samuel Eto'o e Balotelli, que atuam em grandes times Europeus e foram agredidos verbalmente por torcidas adversárias, não foram problematizados da forma correta pelos meios midiáticos. Casos mais recentes de racismo foram observados no ano de 2014, que vale ressaltar, foi o ano em que transcorreu a Copa do Mundo de Futebol no Brasil. Tendo dois brasileiros como protagonistas o goleiro Mário Lúcio Duarte Costa, também conhecido como “Aranha”, foi chamado de macaco por torcedores do Grêmio futebol Clube, e foi dado como justificativa das ofensas pela torcida do grêmio que o termo “macaco”, é derivado da “macacada”, historicamente autorizado pelo Internacional Futebol Clube, time rival do Grêmio em Porto Alegre/RS, onde se problematizou a legitimidade do que foi dito pela torcida. No mesmo ano o jogador Paulo César Tinga ou somente Tinga, que atuava no Cruzeiro sofreu insultos raciais proferidos por torcedores do time peruano Asociación Civil Real Atlético Garcilaso, que deixou exposto a possibilidade de organizações internacionais de futebol como a FIFA e a CONMEBOL, possuam atitudes racistas quando colocam penas insignificantes para os times que cometem esse crime contra os atletas negros, deixando de lado a luta contra a desigualdade, não só racial, mas também a luta contra o preconceito em geral. Com isso entendemos que a Educação Física é um elemento para se trabalhar essa discussão, pois o Futebol está elencado ao currículo deste componente curricular como um dos conteúdos a serem abordados no eixo esporte. O futebol, assim, tem importância social elevada dentro do coletivo brasileiro. Não só isso como também a ideia de que devemos evidenciar essas temáticas, pois as mesmas estão presentes na realidade dos estudantes. Sendo assim, deve-se reafirmar a importância de tratar as relações étnico-raciais nas aulas de Educação Física, pois a área também é responsável pela edificação de uma educação antirracista. Sabendo disso, o objetivo desta pesquisa é fazer uma revisão literária de artigos que abordam o Racismo no Futebol, buscando relacionar essas temáticas, bem como expor formas de debater sobre o tema nas aulas de Educação Física Escolar. Tendo em vista a quantidade de condutas racistas já registrado dentro dessa modalidade, como também a maior proximidade que os alunos apresentam para com o esporte. Assim, facilitando a introdução a discussão
TRABALHAR AS DIFERENÇAS É PROMOVER A EDUCAÇÃO: A EXPERIÊNCIA EXTENSIONISTA DO NUCH-UFPE
O Brasil historicamente vem se apresentando como o país que mais mata a população LGBTQI+, ou seja, a LGBTfobia é uma realidade social e como iniciativa de combate a violência contra esse grupo social marginalizado, surge em 2004 em âmbito federal o programa Brasil sem Homofobia, visando debater acerca do preconceito e da violência que cotidianamente a sociedade brasileira negligenciava iniciar/efetivar. O Núcleo de Cidadania Homossexual da Universidade Federal de Pernambuco-NUCH/UFPE, nasce da necessidade de pensar como a universidade deve articular saberes em torno de suas práticas de ensino, pesquisa e extensão que advoguem plena cidadania a corpos socialmente subalternizados: corpos lésbicos, gays, bissexuais, travestis, transexuais, intersexuais, pessoas não-binárias, queers. Como projeto de extensão “trabalhar as diferenças é promover a educação”, o NUCH-UFPE empreende suas atividades buscando construir possibilidades teórico-práticas de gênero e sexualidade na educação, compreendendo como igualmente importante a discussão sobre direitos humanos e cidadania LGBTQI+. Situado no Centro de Educação compreende como um eixo importante de suas atividades a formação de estudantes, técnicos, professores e funcionários da universidade, bem como, a sociedade civil, percebendo os movimentos sociais e ONGs como por exemplo, o Movimento Negro Unificado de Pernambuco-MNU/PE e o Movimento LGBT de Terreiro, como importantes parceiros na construção coletiva de saberes que corroborem uma educação para o respeito às diferenças. A escola neste sentido, se apresenta como um espaço onde por meio de suas práticas pedagógicas, muitas vezes corpos LGBTQI+ são marginalizados e violentados. Louro (1997), argumenta que a escola produz em seu cotidiano desigualdades, distinções e diferenças. O Centro de Educação se torna, partindo desse pressuposto, um espaço extremamente importante de produção de saberes que visem possibilitar a construção de uma identidade docente politicamente comprometida com o combate a LGBTfobia no cotidiano escolar. Dessa maneira, esta pesquisa abraça como objetivo descrever as contribuições do NUCH-UFPE, através das suas práticas extensionistas, tendo como fundamental importância estabelecer um amplo debate sobre gênero e sexualidade na educação
UMA ANÁLISE DAS POSSÍVEIS RELAÇÕES ENTRE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E VIOLÊNCIA ESCOLAR NA VISÃO DOS PROFESSORES DO 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE UMA ESCOLA MUNICIPAL DE OLINDA
Este Trabalho de Conclusão de Curso, tem como objetivo verificar as possíveis relações entre as práticas pedagógicas e a violência escolar na visão dos professores do 4º ano do Ensino Fundamental I de uma escola municipal em Olinda PE. Para tanto buscamos a partir de uma coleta de dados, verificar documentos; observar o cotidiano da sala de aula e por fim, realizamos entrevistas com os professores da Escola, com intuito de compreender, nas suas práticas e falas, as possíveis relações entre as práticas pedagógicas vivenciadas em sala de aula, cotidianamente, com as ações violentas, do alunos, entre si e dos discente com os professores. No contexto atual a educação é chamada a assumir uma função social de produção e democratização do conhecimento, como é visto nas novas demandas sociais, educacionais e políticas. Com o intuito de dar conta dos objetivos propostos e responder a questão norteadora desta pesquisa: se as práticas pedagógicas vivenciadas no cotidiano da sala de aula do 4º ano do ensino fundamental I em uma escola municipal de Olinda poderíam estar relacionadas as ações indesejadas e a violência, entre alunos e entre alunos e professores, no cotidiano da escola e no cotidiano da sala de aula, propomos uma pesquisa qualitativa que como diz Bogdan e Biklen (1982): “tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento.A pesquisa qualitativa supõe contato direto e prolongado do pesquisador com o ambiente e a situação que está sendo investigada”(p.87). Dessa forma, os dados coletados foram predominantemente descritivos, do qual os materiais obtidos nas pesquisas são ricos em descrições de pessoas, situações e acontecimentos. Sendo a preocupação com o processo muito maior do que com o produto. Podemos justificar a escolha pela instituição de ensino público da cidade de Olinda -PE, pelo fato da referida instituição vivenciar problema de aprendizagem e disciplinar junto aos discentes. A escola, em questão registrar ainda, ocorrências de depredação e violência. Nossa proposta metodológica se constituiu primeiramente, na análise minuciosa dos documentos da instituição de ensino: seu Regimento interno; Ata do Conselho Escolar; Plano de Ensino e Projeto Político Pedagógico. Em seguida, a partir de observações realizadas, em sala e no espaço do recreio, analisamos um cotidiano de práticas pedagógicas distanciadas do que constava nos planejamentos e no Projeto Político Pedagógico (PPP) da instituição. Verificamos que a teoria ali destacada e as ações nos documentos planejadas, não impactuavam na construção das práticas pedagógicas aplicadas naquela instituição de ensino público de Olinda PE. No entanto, encontramos uma professora que apresentava uma proposta pedagógica mais próxima dos Projetos, Planos e Planejamentos registrados da escola. Destacamos que os comportamentos violentos não foram observados junto a esta professora observada. A partir das entrevistas com os docentes da Escola, podemos perceber uma diversidade de ações pedagógicas sendo vivenciadas, todavia, com poucas inspirações democráticas, participativas. Fica evidenciado as relações entre práticas pedagógicas e violência, no cotidiano de trabalho de muitos professores da instituição pesquisada. Constatamos que, apesar dos dispositivos legais referentes ao processo de formação de professores, às metodologias e o currículo caminharem no sentido de garantir e conferir ao aluno, dentro da estrutura federativa, a efetivação dos objetivos da educação democrática e cidadã, ainda não se tem conhecimento sobre sua materialização com qualidade em muitas das salas observadas nessa pesquisa.
UNIDADE ENSINO-PESQUISA-EXTENSÃO CONSTRUÇÃO CRÍTICO-REFLEXIVA DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NA FORMAÇÃO EM LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA NA UFPE
Pensar o agir na formação docente materializa a unidade ensino-pesquisa-extensão ao dialogar com temáticas que qualificam o quefazer crítico-reflexivo. Alunos da Licenciatura em Educação Física expõem na Semana Pedagógica – CE o processo formativo-metodológico vivido no Circuito dos Baobás por compreender que esta formação se constitui com o conhecer e vivenciar conhecimentos com diversidade. O objetivo analisar estratégias metodológicas vividas durante o circuito a partir de dados resultantes do ensino ao construir eixos didáticos da intervenção participativa e da pesquisa-ação ao sistematizar entrevistas narrativas e no âmbito extensionista ao viver estratégias político-pedagógicas com e junto aos participantes. Tendo como categorias dialógicas, escuta, ludicidade, humanização, criticidade, diversidade. Introdução: A formação docente com norte na unidade ensino-pesquisa-extensão da concreta realidade se constituí de práticas que dialogam entre si, as práticas docente, discente, gestora e gnosiológica e/ou epistemológica. Estas impõem abordagens para desvelar esta unidade como um todo complexo de caráter crítico-reflexivo. Submeter à crítica da academia os resultados deste estudo tem por argumento que esse aprendizado aponta indicadores à nível do ensino por assegurar eixos didáticos orientadores da intervenção participativa no sentido da reflexão crítico-pedagógica e da pesquisa-ação a partir dos dados das entrevistas narrativas enfatizados pelos participantes ao apontar a expressão lúdica nos momentos de prazer, dedicação e envolvimento na ação extensionista ao viver estratégias político-pedagógicas com e junto aos participantes.
VIOLÊNCIA CONTRA A CRIANÇA E O ADOLESCENTE: O CINEMA PARA A REFLEXÃO DOCENTE
O presente trabalho tem como objetivo central apresentar algumas obras cinematográficas que possibilitam reflexões sobre a violência contra a criança e o adolescente em seus diversos aspectos: psicológico, físico e sexual, que podem ser utilizadas no processo de formação docente como prática reflexiva de uma realidade presente na sociedade que tem impacto direto na sociabilidade e processo de aprendizagem da criança e do adolescente no espaço escolar quando vivenciadas. O trabalho com cinema para a formação docente é apreendido através da leitura bibliográfica de Marcos Napolitano (2003; 2009) autor que destaca o filme como exercício do olhar crítico e encantador, sendo o cinema uma forma de arte que possibilita apreender sobre o passado e sobre o presente do mundo em que vivemos. Além do cinema como ferramenta que possibilita a formação docente através de um processo reflexivo, os trabalhos de Saffioti (2004; 1994) são referências para compreender alguns aspectos sobre a violência contra a criança e o adolescente, esta que entende a violência como ruptura de qualquer forma de integridade da vítima seja ela a integridade física, integridade psíquica, integridade sexual e integridade moral. Assim, através dos autores citados alguns filmes que possibilitam o debate entre os docentes sobre a temática são: Preciosa - Uma História de Esperança (2009) que trabalha temas como a violência sexual, a violência física e psicológica vivenciada pela personagem principal Claireece "Preciosa" Jones, além da possiblidade de refletir sobre as ações do Conselho Tutelar. Miss Violence (2013) filme grego que trabalha as diversas formas de violência contra a criança, que apresenta além do impacto psicológico e escolar entre os envolvidos retrata aspectos sobre a instituição família entendida como inviolável o que dificulta o processo de denúncia, assunto que é debatido em Saffioti (1994). Um Segredo entre Nós (2008) filme americano que trabalha a questão da violência física e psicológica entre pai e filho e Baixio das Bestas (2006) filme brasileiro que retrata a violência sexual da crianças e adolescentes no contexto do interior onde o patriarcado apresenta formas mais densas e singulares. Assim, os filmes apresentados se mostraram relevantes por apresentarem diversas formas de violência contra a criança e o adolescente, como as mesmas são isoladas no espaço familiar e como o comportamento destas vitimizadas pode ser apreendido pelos docentes. O debate também se apresenta como importante na formação do professor, tendo em vista que os direitos e deveres das crianças são assegurados como tema que atravessa o currículo pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) o que demanda dos professores conhecimentos sobre temas delicados que envolvem a violência contra a criança e o adolescente, e o cinema se torna assim ferramenta estratégica para a apreensão sobre os mesmos.