La enseñanza de la oralidad en el nivel secundario en Argentina: el caso del género debate

Paula Cecilia Navarro

Resumo


Resumen: En los documentos prescriptivos elaborados en la Reforma educativa de 1993 la oralidad adquirió visibilidad como contenido de las clases de Lengua y Literatura. Sin embargo, su constitución como objeto de enseñanza se centró en las diferencias entre oralidad y escritura y en la enseñanza de las tipologías textuales. En este contexto, el debate no se configuró como género de texto oral que articula aspectos discursivos, textuales y lingüísticos, sino que se redujo a un intercambio con secuencia conversacional dominante. Del análisis textual de los enunciados de seis entrevistas realizadas en 2013 con enseñantes argentinos que se desempeñan en instituciones públicas del nivel secundario se desprende que algunas de las significaciones que la oralidad y el debate asumieron en los documentos prefigurativos se replican, en términos de efectos, en las concepciones de los enseñantes. El análisis del trabajo docente, en el marco del interaccionismo sociodiscursivo (Bronckart, 2004), permite contemplar la relación de ajuste o desajuste entre el trabajo prescripto en los documentos prefigurativos y las concepciones de los docentes acerca de su actuar en relación con el desarrollo de la capacidad discursiva-textual oral de los estudiantes.

Palabras clave: enseñanza, oralidad, géneros de textos, debate, análisis del trabajo docente

Resumo: Nos documentos prescritivos elaborados na Reforma educacional de 1993 a oralidade adquiriu visibilidade como conteúdo das aulas de Língua e Literatura. Contudo, sua constituição como objeto de ensino centrou-se nas diferenças entre oralidade e escrita e no ensino das tipologias textuais. Neste contexto, o debate não se configurou como gênero de texto oral que articula aspectos discursivos, textuais e lingüísticos, mas sim reduziu-se a um intercâmbio com sequência conversacional dominante. Da análise textual dos enunciados de seis entrevistas realizadas em 2013 com professores argentinos que trabalham em escolas públicas do nível secundário (corresponderia ao 8° e 9° ano do Ensino Fundamental II e aos 3 anos do Ensino Médio) verifica-se que algumas das significações que a oralidade e o debate assumiram nos documentos pré-figurativos replicam-se, em termos de efeitos, nas concepções dos professores. A análise do trabalho docente, no marco do interacionismo sócio-discursivo (Bronckart, 2004), nos permite contemplar a relação de ajuste ou desajuste entre o trabalho prescrito nos documentos prescritivos e as concepções dos docentes acerca de seu agir em referente ao desenvolvimento da capacidade discursiva-textual oral dos estudantes.

Palavras chave: ensino, oralidade, gêneros de textos, debate, análise do trabalho docente


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DOI: https://doi.org/10.19134/eutomia-v1i14p101-119

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