Do trabalho documental dos professores: gêneses, coletivos, comunidades: o caso da Matemática
Palavras-chave:
comunidades de prática, desenvolvimento profissional de professores, documentos, gêneses documentais, recursos para professores de matemáticaResumo
Este texto é a tradução em Português (com uma atualização das referências) de um artigo publicado em 2007 em francês. Nós escolhemos publicá-lo aqui, pois este artigo apresenta as bases da abordagem documental que alimenta várias contribuições desta revista. A abordagem documental estuda o trabalho dos professores a partir de suas interações com os recursos. A documentação designa simultaneamente este trabalho e o que nele é produzido. O artigo propõe uma abordagem teórica para o estudo dessa documentação e introduz, em particular, a noção de gênese documental. Estas gêneses têm aspectos individuais, mas também coletivos, particularmente, no seio das comunidades de prática. Elas desempenham um papel essencial no desenvolvimento profissional dos professores. O artigo apresenta a abordagem documental da didática e exemplos de sua aplicação no caso dos professores de Matemática. Depois de 2008, esta abordagem documental conheceu novos desenvolvimentos ao ter contato com outras abordagens a nível nacional e internacional interessadas, particularmente, pelo trabalho coletivo dos professores. Ela foi também trabalhada na Escola de Altos Estudos financiada pela CAPES em janeiro de 2015. A tradução em Português foi realizada por Katiane de Moraes Rocha, que iniciou em 2014 uma tese financiada pelo CNPq com base nesta abordagem essa tradução se insere, portanto, neste processo de transmissão-desenvolvimento.Downloads
Referências
ADLER, J. Conceptualising resources as a theme for teacher education. Journal of Mathematics Teacher Education, London, v. 3, n. 3, p. 205–224, 2000.
ASSUDE, T. Teachers’ practices and degree of ICT integration. In: EUROPEAN RESEARCH IN MATHEMATICS EDUCATION V, 5, 22-26 mai 2007, Lanarca. Proceedings of the fifth congress of the european society for research in mathematics education. Lanarca, 2007. p. 1339-1348.
ASSUDE, T.; MERCIER, A. L’action conjointe professeur-élèves dans un système didactique orienté vers les mathématiques. In: SENSEVY, G.; MERCIER, A. (dir.). Agir ensemble. L’action didactique conjointe du professeur et des élèves. Rennes: Presses universitaires de Rennes, 2007. p. 153-185.
BACHIMONT, B.; CROZAT, S. Instrumentation numérique des documents: pour une séparation fonds/forme. Revue I3- Information - Interaction - Intelligence, Toulouse, v. 4, n. 1, p. 95-104. jul 2004.
BALACHEFF, N. Processus de preuve et situations de validation. Educational Studies in Mathematics, London, v. 18, n. 2, p. 147-176, 1987.
BALL, D. L.; HILL, H. C.; BASS, H. Knowing mathematics for teaching. Who knows mathematics well enough to teach third grade, and how can we decide? American educator, Washington, v. 29, n. 1, p. 14-46. 2005.
BALL, D. L.; COHEN, D. Reform by the book: what is – or might be - the role of curriculum materials in teacher learning and instructional reform? Educational researcher, Florida, v. 25, n. 9, p. 6-8, 1996.
BÉGUIN, P. Concevoir pour les genèses professionnelles. In : RABARDEL, P. ; PASTRE, P. (dir.). Modèles du sujet pour la conception. Dialectiques activités développement. Toulouse: Octarès, 2005. p. 31-52.
BOURDIEU, P. Le sens pratique. Paris: Editions de minuit, 1980. 642 p.
BOURDIEU, P. Réponses. Paris: Seuil, 1992. 267 p.
BOURDIEU, P. Méditations pascaliennes. Paris: Seuil, 1997. 389 p.
BROUSSEAU, G. Théorie des situations didactiques. Grenoble: La pensée sauvage, 1998. 395 p.
BRUILLARD, B. Le passage du papier au numérique: le cas du manuel scolaire. In: GUEUDET, G.; TROUCHE, L. (Eds.). Ressources vives, la documentation des professeurs en mathématiques. Rennes: PUR, 2010. p. 217-232.
BUENO-RAVEL, L.; GUEUDET, G. Online resources in mathematics: teachers’ genesis of use. In: EUROPEAN RESEARCH IN MATHEMATICS EDUCATION V, 5, 22-26 mai 2007, Lanarca. Proceedings of the fifth congress of the european society for research in mathematics education. Lanarca, 2008. p. 1369-1378.
CHEVALLARD, Y. Ecologie et régulation. In: ÉCOLE D’ETE DE DIDACTIQUE DES MATHEMATIQUES,11, 2001, Corps. Actes de la XIe École d’été de didactique des mathématiques. Grenoble: La pensée sauvage, 2002. p. 41-56.
CHEVALLARD, Y. Didactique et formation des enseignants. In: JOURNEES D’ETUDES INRP-GÉDIAPS VINGT ANS DE RECHERCHE EN DIDACTIQUE DE L’ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE A L’INRP (1983-2003), 2003. Disponível em: http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/IMG/pdf/Didactique_et_formation_des_enseignants.pdf. Acesso em: 04 oct 2015.
CLOT, Y. De l’analyse des pratiques au développement des métiers. Éducation et Didactique, Rennes, v. 1, n. 1, p. 83-93, 2007.
COBB, P.; ZHAO, Q.; VISNOVSKA, J. Learning from and Adapting the Theory of Realistic Mathematics education. Éducation et Didactique, Rennes, v. 2, n. 1, p. 105-123, 2008.
COULANGE, L. Pratiques du professeur dans l’enseignement des systèmes d’équation en classe de Troisième: double point de vue écologique et économique. Recherches en Didactique des Mathématiques, Grenoble, v. 21, n. 3, p. 305-354, 2001.
COONEY, T. J. Conceptualizingteachers’ways of knowing. Educational Studies in Mathematics. London, v. 38, p. 163-187, 1999.
CROZAT, S. Bonnes pratiques pour l’exploitation multi-usages de contenus pédagogiques: la raison du calcul est toujours la meilleure. In: BARON, M.; GUIN, D.; TROUCHE, L. (dir.). Environnements informatisés et ressources numériques pour l’apprentissage: conception et usages, regards croisés. Paris: Hermès, 2007, 344 p. 255-286.
DOUGLAS, M. Comment pensent les institutions? Paris: La découverte, 1999. 224 p.
ENGESTRÖM, Y. Activity Theory and Individual and Social Transformation. In: ENGESTRÖM, Y.; MIETTINEN, R.; PUNAMÄKI, R. L. (dir.). Perspectives on Activity Theory (Learning in doing: Social, Cognitive, and Computational Perspectives). New York: Cambridge University Press, 1999. 462 p. 19-38.
FLECK, L. Genèse et développement d’un fait scientifique. JAS, N. (trad.). Édition Originale 1934. Paris: Les belles lettres, 2005. 280 p.
GOIGOUX, R. Un modèle d’analyse de l’activité des enseignants. Éducation et Didactique, Rennes, v. 1, n. 3, p. 47-69, 2007.
GUEUDET, G.; LEBAUD, M.-P. Quelle évaluation à l’université en mathématiques ? In: ENSEIGNER ET ETUDIER DANS LE SUPERIEUR: PRATIQUES PEDAGOGIQUES ET FINALITES EDUCATIVES, 5, 2008, Brest. Actes du Ve colloque Questions de pédagogiedans l’enseignement supérieur, Enseigner et étudier dans le supérieur: pratiques pédagogiques et finalités éducatives. Brest, 2008. p. 289-300.
GUEUDET, G.; SOURY-LAVERGNE, S.; TROUCHE, L. Soutenir l'intégration des TICE: quels assistants méthodologiques pour le développement de la documentation collective des professeurs ? Exemples du SFoDEMet du dispositif Pairform@nce. In: APPROCHES PLURIELLES EN DIDACTIQUE DES MATHEMATIQUE, 2009. Paris, 2009. Colloque DIDIREM. Approches plurielles en didactique des mathématiques. 161-173.
GUEUDET, G.; TROUCHE, L. Vers de nouveaux systèmes documentaires des professeurs de mathématiques ? In: COURS DE LA XIVe ECOLE D'ETE DE DIDACTIQUE DES MATHEMATIQUES, 14, 2007, Lot et Garonne. Nouvelles perspectives en didactique des mathématiques. Grenoble: La pensée sauvage, 2009a. 109-133.
GUEUDET, G.; TROUCHE, L. Towards new documentation systems for mathematics teachers? Educational Studies in Mathematics, London, v. 7, n. 3, p. 199-218, 2009b.
GUIN, D.; JOAB, M.; TROUCHE, L. Conception collaborative de ressources pour l’enseignement des mathématiques, l’expérience du SFoDEM (2000-2006). In: LE CÉDÉROM DU SFODEM, 2008. Montpellier: IREM, 2008. CD.
GUIN, D.; TROUCHE, L. Calculatrices symboliques: transformer un outil en un instrument du travail mathématique, un problème didactique. Grenoble: La pensée sauvage, 2002. 390 p.
GUIN D.; TROUCHE, L. Un assistant méthodologique pour étayer le travail documentaire des professeurs: le cédérom SFoDEM 2006. Repères-IREM, Grenoble, v. 72, p. 5-24. 2008.
HONNETH, A. La réification. Petit traité de théorie critique. Paris: Gallimard, 2005. 160p.
LAGRANGE, J.-B. Les technologies numériques pour l'enseignement - Usages, dispositifs et genèses. Toulouse: Octarès, 2013. 213 p.
MARGOLINAS, C. Situations, milieux, connaissances. L’activité du professeur. In: ÉCOLE D’ETE DE DIDACTIQUE DES MATHEMATIQUES, 11, 2001, Corps. Actes de la XIe École d’été de didactique des mathématiques. Grenoble: La pensée sauvage, 2002. p. 141- 155.
MARGOLINAS, C.; CANIVENC, B.; DE REDON, M.-C.; RIVIERE, O.; WOZNIAK, F. Que nous apprend le travail mathématiques hors classe des professeurs pour la formation des maîtres. In: COPIRELEM, 31, 2013, Sherbrooke. Actes du 31 e colloque sur la formation des maîtres, Quelles mathématiques faire vivre à l’école ? Quels outils pour les maîtres ? Toulouse: IREM de Toulouse. p. 1-19. 2005.
MARGOLINAS, C.; WOZNIAK, C. Rôle de la documentation scolaire dans la situation du professeur: le cas de l'enseignement des mathématiques à l'école élémentaire. In: GUEUDET, G.; TROUCHE, L (Eds.). Ressources vives.Le travail documentaire desprofesseursen mathématiques. Rennes: PUR. 233-249. 2010.
MAUSS, M. Sociologie et anthropologie. Paris: Presses Universitaires de France, 1950. 482p.
MERCIER, A. La participation des élèves à l’enseignement. Recherches en Didactique des mathématiques, Grenoble, v. 18, n. 3, p. 279-310. 1998.
PEDAUQUE, R. T. Le document à la lumière du numérique. Caen: C & F éditions, 2006. 218 p.
PEDAUQUE, R. T. (coll.). La redocumentarisation du monde. Toulouse: Cépaduès éditions, 2007. 212 p.
RABARDEL, P. Les hommes et les technologies, approche cognitive des instruments contemporains. Paris: Armand Colin, 1995. 239 p.
RABARDEL, P. Éléments pour une approche instrumentale en didactique des mathématiques. In: ÉCOLE D’ETE DE DIDACTIQUE DES MATHEMATIQUES, 10, 1999, Hougate. Actes de la Xe École d’été de didactique des mathématiques. Caen: IUFM, 1999. p. 202-213.
RABARDEL, P. Instrument subjectif et développement du pouvoir d’agir. In: RABARDEL, P.; PASTRÉ, P. (dir.). Modèles du sujet pour la conception. Dialectiques activités développement. Toulouse: Octarès, 2005. p. 11-29.
RABARDEL, P.; BOURMAUD, G. Instruments et systèmes d’instruments. In: RABARDEL, P.; PASTRÉ, P. (dir.). Modèles du sujet pour la conception. Dialectiques activités développement. Toulouse: Octarès, 2005. p. 211-229.
REMILLARD, J. T. Examining key concepts in research on teachers’ use of mathematics curricula. Review of Educational Research, Washington, v. 75, n. 2, p. 211-246, 2005.
ROGER, J.-L.; RUELLAND, D.; CLOT, Y. De l’action à la transformation du métier: l’activité enseignante au quotidien. Éducation et sociétés, Louvain-La-Neuve, v. 19, n. 1, p. 133-146, 2007.
RUTHVEN, K. Teachers, technologies and the structures of schooling. In: EUROPEAN RESEARCH IN MATHEMATICS EDUCATION V, 5, 2007, Lanarca. Proceedings of the fifth congress of the european society for research in mathematics education. Lanarca, 2008. p. 52-67.
SALIN, M.-H. Repères sur l’évolution du concept de milieu en théorie des situations. In: ÉCOLE D’ETE DE DIDACTIQUE DES MATHEMATIQUES, 11, 2001, Corps. Actes de la XIe École d’été de didactique des mathématiques. Grenoble: La pensée sauvage, 2002. p.111-124.
SCHULMAN, L. Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, Washington, v. 15, p. 4-14, 1986.
STRAUSS, A. La trame de la négociation: sociologie qualitative et interactionnisme. In: BASZANGER, I. Paris: L’Harmattan, 1992. 319 p.
VERGNAUD, G. Au fond de l’apprentissage, la conceptualisation. In: ÉCOLE D’ETE DE DIDACTIQUE DES MATHEMATIQUES. Actes de la 8ème Ecole d'Eté de Didactique des Mathématiques. Clermont-Ferrand: IREM (Université Clermont-Ferrand 2), 1996. p. 174-185.
WENGER, E. Communities of practice: learning, meaning, and identity. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. 318 p.
WENGER, E.; MCDERMOTT, R.; SNYDER, W. Cultivating communities of practice: a guide to managing knowledge. Boston: Havard Business School Press, 2002. 306 p.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2015 EM TEIA | Revista de Educação Matemática e Tecnológica Iberoamericana - ISSN: 2177-9309
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a. Autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0).
b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
d. Os conteúdos da Revista Em Teia estão licenciados com uma Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0). Esta licença permite que os reutilizadores distribuam, remixem, adaptem e desenvolvam o material em qualquer meio ou formato, desde que a atribuição seja dada ao criador. A licença permite o uso comercial.
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
a. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) License.
b. Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
c. Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work.
d. This license allows reusers to copy and distribute the material in any medium or format in unadapted form only, for noncommercial purposes only, and only so long as attribution is given to the creator.
