O que se mostra em relação à equidade: a visão de professores que ensinam matemática nos anos iniciais

Autores

DOI:

https://doi.org/10.51359/2177-9309.2021.249384

Palavras-chave:

equidade, educação, aprendizagem, professores, matemática

Resumo

A equidade é definida como um conceito subjetivo, porém, possível por meio do acesso, da realização, da identidade e do poder. Este artigo tem por objetivo identificar como o professor de Matemática resume a ideia de equidade a partir de um fragmento da Base Nacional Curricular Comum (BNCC). O interesse por esse tema surgiu da percepção de que um sistema que nivela a todos por igual não dá conta de perceber as especificidades apresentadas pelos estudantes, as quais precisam, muitas vezes, de estratégias diferenciadas para possibilitar a aprendizagem. O contexto da pesquisa se configura em um período de pandemia da Covid-19, momento em que muitas pessoas se encontram em distanciamento social. Os participantes da pesquisa foram 18 professores que atuam nos anos iniciais da rede pública e particular de ensino de três cidades – Ilhéus, Itapetinga e Teixeira de Freitas. Os dados foram coletados pelo google forms. Para análise, utilizamos a metodologia de Análise Textual Discursiva (ATD). Conforme os resultados, cinco professores percebem a equidade como possibilidade de oferecer um ensino indicando estratégias para que a aprendizagem aconteça, oito percebem a equidade como igualdade, dois consideram como distante, três escrevem apenas uma palavra, o que dificulta o processo da análise. Os resultados sugerem que o tema deve ser mais debatido e vivenciado no contexto educacional.

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Biografia do Autor

Adriana Costa Santos da Silva, Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC)

Mestranda pelo Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática, membro do Grupo de Pesquisa em Educação Matemática, Estatística e Ciências (GPEMEC), especialista em Psicopedagogia, graduada em Pedagogia, professora dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Marlúbia Corrêa de Paula, Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC)

Professora Adjunto Visitante na Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), Departamento de Ciências Exatas e Tecnológicas (DCET). Doutora em Educação em Ciências e Matemática pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (2014-2018) com doutoramento sanduíche (PDSE) pela Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro (UTAD) em Vila Real, Portugal. Mestre em Educação em Ciências e Matemática pela PUCRS (2012-2014). Graduada em Matemática pela Universidade Federal do Rio Grande (FURG-2005). Especialista em Matemática Aplicada, pela Universidade de Passo Fundo (UPF), em 2010. Especialista em Gestão e Tutoria em EAD, pelo Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial (SENAC, Porto Alegre - RS), em 2009. Especialista em Supervisão e Administração Escolar (FACEL- Curitiba - PR), em 2008. É membro da Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM) e do Grupo de Pesquisa Cotidiano, Trabalho e Território (GPsT), sob coordenação da professora Dra. Gleny Terezinha Duro Guimarães (PUCRS). É coordenadora do Projeto de Pesquisa Análise Textual Discursiva na Pesquisa Qualitativa com uso de CAQDAS (Computer- Assisted Qualitative Data Analysis Software): campo de saberes para a educação em ciências e matemática. Possui como temáticas de interesse em pesquisas: Formação de professores; Estudos sobre Análises Textuais; Uso de softwares para análise de dados na pesquisa qualitativa.

Maria Elizabete Souza Couto, Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC)

Doutora em Educação. Professora no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática e Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), Brasil, Ilhéus-Bahia.

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Publicado

2021-12-17

Como Citar

Silva, A. C. S. da, Paula, M. C. de, & Couto, M. E. S. (2021). O que se mostra em relação à equidade: a visão de professores que ensinam matemática nos anos iniciais. Em Teia | Revista De Educação Matemática E Tecnológica Iberoamericana, 12(4). https://doi.org/10.51359/2177-9309.2021.249384

Edição

v. 12 n. 4 (2021)

Seção

ARTIGOS

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