How can metacognitive knowledge be fostered with concept maps?

Authors

  • Paulo Rogério Miranda Correia Escola de Artes, Ciências e Humanidades, Universidade de São Paulo
  • José Francisco dos Santos Neto Escola de Artes, Ciências e Humanidades, Universidade de São Paulo
  • Izabela de Souza Programa de Pós-graduação Interunidades em Ensino de Ciências, USP
  • Adailton Baleeiro Programa de Pós-graduação Interunidades em Ensino de Ciências, USP
  • Ana Carolina Martins Programa de Pós-graduação Interunidades em Ensino de Ciências, USP

Abstract

Os mapas conceituais ainda são pouco explorados para estimular reflexões metacognitivas, sendo predominantemente utilizados na avaliação da aprendizagem. O objetivo deste trabalho é analisar uma atividade baseada na revisão de mapas conceituais que leva os alunos a refletirem sobre o conteúdo representado e o processo de aprendizagem. Uma disciplina de pós-graduação sobre mapeamento conceitual foi o contexto de pesquisa. Além dos mapas conceituais, um questionário foi aplicado para caracterizar a atividade realizada. Os resultados mostram que a revisão recursiva de mapas conceituais foi indispensável para estimular reflexões sobre o conhecimento metacognitivo. Isso exige que o mapeamento conceitual seja entendido como um processo que ocorre ao longo das aulas, ao invés de uma atividade pontual. Esse trabalho deve servir como um ponto de partida para inspirar outros pesquisadores que desejam combinar os mapas conceituais com reflexões metacognitivas.


Palavras-chave: mapas conceituais, conhecimento metacognitivo, taxonomia revisada de Bloom, revisão recursiva, processo de aprendizagem.

References

Aguiar, J. G., & Correia, P. R. M. (2013). Como fazer bons mapas conceituais? Estabelecendo parâmetros de referências e propondo atividades de treinamento. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 13(2), 141-157.

Aguiar, J. G., & Correia, P. R. M. (2017). From representing to modelling knowledge: Proposing a two-step training for excellence in concept mapping. Knowledge Management & E-Learning, 9(3), 366–379.

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, Merlin C. (Eds). (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York, NY: Longman.

How can metacognitive knowledge be fostered with concept maps?

Ausubel, D. P. (2000). The acquisition and retention of knowledge: a cognitive view. Dordrechet, Netherlands: Kluwer Academic Publishers.

Cañas, A. J., Reiska, P., & Novak, J. D. (2016). Is my concept map large enough? In: Cañas, A., Reiska, P., Novak J. (Eds) Innovating with concept mapping. CMC 2016. Communications in Computer and Information Science, vol 635. Springer: Cham.

Cicuto, C. A. T., & Correia, P. R. M. (2013). Estruturas hierárquicas inapropriadas ou limitadas em mapas conceituais: um ponto de partida para promover a aprendizagem significativa. Aprendizagem Significativa em Revista, 3(1), 1-11.

Correia, P. R. M., Aguiar, J. G., Viana, A. D., & Cabral, G. C. P. (2016). Por que vale a pena usar mapas conceituais no Ensino Superior. Revista de Graduação da USP, 1(1), 41-51.

Correia, P. R. M., & Aguiar, J. G. (2017). Avaliação da proficiência em mapeamento conceitual a partir da análise estrutural da rede proposicional. Ciência & Educação, 33(1), 71-90.

Correia, P. R. M., & Nardi, A. (2019). O que revelam os mapas conceituais dos meus alunos? Avaliando o conhecimento declarativo sobre a evolução do universo. Ciência & Educação, 25(3), 685-704.

Frison, L. M. B. (2016). Monitoria: uma modalidade de ensino que potencializa a aprendizagem colaborativa e autorregulada. Pro-Posições, 27(1), 133-153.

Guy, R., Byrne, B., & Dobos, M. (2017). Stop think: a simple approach to encourage the self-assessment of learning. Advances in Physiology Education, 41(1), 130-136.

Hay, D. B. (2007). Using concept maps to measure deep, surface and non-learning outcomes. Studies in Higher Education, 32(1), 39-57.

Hay, D., Kinchin, I., & Lygo-Baker, S. (2008). Making learning visible: the role of concept mapping in higher education. Studies in Higher Education, 33(3), 295-311.

Kinchin, I. M. (2016). Visualising Powerful Knowledge to Develop the Expert Student: A Knowledge Structures. Rotterdam, Netherlands: Sense Publishers.

Kinchin, I. M. (2020). A ‘species identification’ approach to concept mapping in the classroom. Journal of Biological Education, 54(1), 108-114.

Kruger, J., & Dunning, D. (1999). Unskilled and unaware of It: how difficulties in recognizing one's own incompetence lead to inflated self-assessments. Journal of of Personality and Social Psychology, 77(6), 1121-1134.

Moreira, M. A. (2010). Mapas conceituais e aprendizagem significativa. São Paulo, SP: Centauro.

Novak, J. D. (2002). Meaningful learning: the essential factor for conceptual change in limited or inappropriate propositional hierarchies leading to empowerment of learners. Science Education, 86(4), 548-571.

Novak, J. D. (2010). Learning, Creating, and Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and Corporations. 2nd ed. New York, NY: Routledge.

Reidsema, C., Kavanagh, L., Hadgraft, R., & Smith, Neville (Eds.). (2017). The flipped classroom: practice and practices in higher education. Singapura: Springer Singapore.

Santos Neto, J. F., & Correia, P. R. M. (2019). Curso online para treinamento e certificação na técnica de mapeamento conceitual. Caminhos da Educação Matemática em Revista, 9(4), 127-142.

Correia|Santos Neto|Souza|Baleeiro|Martins

Soika, K., & Reiska, P. (2014). Using concept mapping for assessment in science education. Journal of Baltic Science Education, 13(5), 662-673.

Stevenson, M. P., Hartmeyer, R., & Bentsen, P. (2017). Systematically reviewing the potential of concept mapping technologies to promote self-regulated learning in primary and secondary science education. Educational Research Review, 21, 1-16.

Thomas, L., Bennett, S., & Lockyer, L. (2016). Using concept maps and goal-setting to support the development of self-regulated learning in a problem-based learning curriculum. Medical Teacher, 38(9), 930-935.

Toigo, A. M., Moreira, M. A., & Costa, S. S. C. (2012). Revisión de la literatura sobre el uso demapas conceptuales como estrategia didáctica y de evaluación. Investigações em Ensino de Ciências, 17(2), 305-339.

Broek, P. van den (2010). Using texts in science education: cognitive processes and knowledge representation. Science, 328(5977), 453-456.

Visser, J., & Visser-Valfrey, M. (2008). Learners in a changing learning landscape: reflections from a dialogue on new roles and expectations. New York, NY: Srpinger.

Downloads

Published

2021-10-13

Issue

Vol. 2 No. 3 (2020)

Section

Artigos

License

Copyright (c) 2021 Currículo & Docência

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.