Engajamento estudantil na formação inicial de professores durante o ensino remoto: um estudo a partir do uso do Escape Room Educativo
DOI:
https://doi.org/10.51359/2177-9309.2023.257089Palabras clave:
engajamento estudantil, ensino remoto, Escape Room Educativo, formação inicial, gamificaçãoResumen
Desde 2020 a pandemia causou uma série de repercussões na sociedade e mudanças no contexto educacional. A implementação do Ensino Remoto Emergencial trouxe desafios tanto para professores que não fazia uso dos recursos tecnológicos, quanto para uma parte dos estudantes que não conseguiram se adaptar as mudanças na educação. No Ensino Superior, algumas pesquisas abordam a temática da evasão dos graduandos durante a pandemia, sendo um dos fatores principais, o baixo engajamento. Em virtude disso, o presente trabalho tem por objetivo apresentar um trecho da dissertação em desenvolvimento intitulada de “engajamento estudantil no ensino superior: a gamificação como estratégia de intervenção na formação inicial de professores”. Os dados foram coletados em uma turma de 29 alunos da disciplina de Fundamentos da Educação das Licenciaturas diversas da Universidade Federal de Pernambuco, onde foi aplicada uma escala de engajamento estudantil após a intervenção Gamificação por meio do Escape Room Educativo durante o Ensino Remoto. No que se refere aos resultados, a aplicação da escala com as dimensões cognitiva, comportamental, afetiva e agenciada trouxe resultados positivos. Por fim, concluímos que a atividade provocou engajamento estudantil entre os licenciandos.
Descargas
Citas
ARCHAMBAULT, I., JANOSZ, M., FALLU, & J. & PAGANI, L. S. Student engagement and its relationship with early high school dropout. Journal of Adolescence 32, 651 – 670, 2009.
ASTIN, A. W. Alcançar a excelência educacional: Uma avaliação crítica de prioridades e práticas no ensino superior. São Francisco: Jossey-Bass, 1985.
BORREGO, C; FERNÁNDEZ, C; BLANES, I; ROBLES, S. Room Escape at class: Escape games activities to facilitate the motivation and learning in Computer Science. Jornal of Technology and Science Education, Vol. 7, 2, pp. 162-171, 2017.
CALDEIRA, S. N; et al. Envolvimento dos estudantes no Ensino Superior e perfis de autodescrição. In: Envolvimento dos Alunos na Escola: Perspectivas da Psicologia e Educação Inclusão e Diversidade, 2019.
DETERDING, S; DIXON, D; KHALED, R; NACKE, L. From game design elements to gamefulness: Defining “Gamification.” Proceedings of the 15th international academic MindTrek conference, 2011.
FRAGELLI, T. B. O. Gamificação como um processo de mudança no estilo de ensino aprendizagem no ensino superior: um relato de experiência. Revista Internacional de Educação Superior, v. 4, n. 1, p. 221-233, 2018.
FREDRICKS, J. A.; BLUMENFELD, P. C.; PARIS, A. H. School engagement: potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, Pittsburgh, v. 74, n. 1, p. 59-109, 2004.
GOMES, S. B; COSTA, R. T. O. Engajamento dos alunos das escolas públicas em tempo de pandemia do coronavírus. IntegraEaD, v. 2, n. 1, p. 11-11, 2020.
GONZÁLEZ, M. El Alumno Ante La Escuela y Su Próprio Aprendizaje: algunas líneas de investigación en torno al concepto de implicación. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8 (4), 11-31, 2010.
GOULÃO, M. F. et al. Success, permanence and persistence of online distance higher education students. Revista de Estúdios e Investigación en Psicología y Educación, Extr.1, A1-025, 2015.
JENSEN, M. Engaging the Learner Gamification Strives to Keep the User’s Interest. T+D, v. 66, n. 1, p. 40-44, 2012.
KUH, G; HU, Shouping. The effects of student faculty interaction in the 1990s. Review of Higher Education, USA, v. 24, n. 3, p. 309–332, 2001.
LAM, Shui-fong et al. Do girls and boys perceive themselves as equally engaged in school? The results of an international study from 12 Countries.Journal of School Psychology, v. 50, n. 1, p. 77-94, 2012.
LAMAS, A.P.S. Escape Rooms Educativas: Ejemplo práctico y guía para su deseño, 2018.
LAUREANO, S. R. Clubes de robótica na rede municipal do Recife: uma análise da perspectiva do engajamento estudantil. (Dissertação de Mestrado). Universidade Federal de Pernambuco, 2019.
MACÍAS, G. R. M. The Gate School Escape Room: An educational proposal. Master Universidad de Valladolid, 2017.
MALVEIRO, F. VEIGA, F. H. Envolvimento dos alunos na escola — Direitos percebidos e relação com os colegas. In: Envolvimento dos Alunos na Escola: Perspetivas da Psicologia e Educação — Motivação para o Desempenho Académico, 2016.
MALVEIRO, F. VEIGA, F. H. Envolvimento dos alunos na escola — Direitos percebidos e relação com os colegas. In: Envolvimento dos Alunos na Escola: Perspetivas da Psicologia e Educação — Motivação para o Desempenho Académico, 2016.
MARQUES, C. G. Gamification: conceitos e aplicações. In 1.a Conferência Ibérica de Gestão Estratégica de Capital Humano. Tomar: Instituto Politécnico de Tomar, 2017.
MEYER, D. K.; TURNER, J. C. Scaffolding emotions in classrooms. In: SCHULTZ, P. A.; PEKRUN, R. (Ed.).Emotions in Education.[S.l.]: Academic Press: Elsevier, 2006.
MICHAELIS. Dicionário Brasileiro da Língua Portuguesa. Disponível em:
http://michaelis.uol.com.br/busca?id=YOxL. Acessado em: 14 mar. 2020.
MONTEIRO, A.; MOREIRA, J. A.; ALMEIDA, C. Educação online: Pedagogia e aprendizagem em plataformas digitais. Santo Tirso: De Facto Editores, 2012.
MOREIRA, J. A. Modelos pedagógicos virtuais no contexto das tecnologias digitais. In: D. MILL; G. SANTIAGO; M. SANTOS; D. PINO (Eds.) Educação a Distância. Dimensões da pesquisa, da mediação e da formação. São Paulo: Artesanato Educacional, p. 37-54, 2018.
MOREIRA, J. A. Novos cenários e modelos de aprendizagem construtivistas em plataformas digitais, In: MONTEIRO, A.; MOREIRA, J. A.; ALMEIDA, A. C. (Orgs.). Educação Online: Pedagogia e Aprendizagem em Plataformas Digitais. Santo Tirso: De Facto Editores, p. 29-46, 2012.
NEGRE, C. BreakoutEdu, microgamificación y aprendizaje significativo, 2017.
NICHOLSON, S. Peeking behind the locked door: A survey of escape room facilities, 2015.
REEVE, J; TSENG, C. M. Agency as a fourth aspect of students’ engagement during learning activities. Contemporary Educational Psychology, v. 36, n. 4, p. 257-267, 2011.
SECANELL, I. L; TORRES, E. O. Escape room educativa: Concepción de los futuros maestros de Educación Secundaria en especialidad de Educación Física y Tecnología sobre la experiencia de diseñar y participar en una escape room educativa. Didacticae: Revista de Investigación en Didácticas Específicas, n. 8, p. 176-192, 2020.
SEELEY, K; TOMBARI, L; BENNETT, J; DUNKLE, B. Peer Victimization in Schools: A Set of Quantitative and Qualitative Studies of the Connections Among Peer Victimization, School Engagement, Truancy, School Achievement, and Other Outcomes. National Center of School Engagement, 2009.
SOUZA, B. S; SILVA, R. S. Um relato reflexivo sobre engajamento estudantil e os desafios da prática durante o ensino remoto em 2020. Pandemia e Educação Matemática: relatos e reflexões sobre práticas nas aulas de Matemática durante o Ensino Remoto. p. 32-48, 2021.
VALENTE, J. A. Educação a distância no ensino superior: soluções e flexibilizações. Interface-Comunicação, Saúde, Educação, v. 7, n. 12, p. 139-142, 2003.
VEIGA, F. H. Envolvimento dos Alunos na Escola: elaboração de uma nova escala de avaliação. In: International Journal of Developmental and Educational Psychology - INFAD Revista de Psicología, n. 1, v. 1, p. 441-450, 2013.
WIEMKER, M., ELUMIR, E. Y CLARE, A. Can you transform an unpleasant situation into a pleasant one? Game-based learning, 2016.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Osias Raimundo da Silva Junior, Marcelo Sabbatini
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a. Autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0).
b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
d. Os conteúdos da Revista Em Teia estão licenciados com uma Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0). Esta licença permite que os reutilizadores distribuam, remixem, adaptem e desenvolvam o material em qualquer meio ou formato, desde que a atribuição seja dada ao criador. A licença permite o uso comercial.
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
a. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) License.
b. Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
c. Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work.
d. This license allows reusers to copy and distribute the material in any medium or format in unadapted form only, for noncommercial purposes only, and only so long as attribution is given to the creator.
