PENSAMENTO ALGÉBRICO E FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA

Jadilson Ramos ALMEIDA, Marcelo CÂMARA

Resumo


RESUMO

Esta investigação teve por objetivo verificar se licenciandos em matemática percebem indícios de pensamento algébrico em respostas dadas por alunos da educação básica a problemas de partilha de quantidades. Para responder a esse objetivo, pedimos que 22 licenciandos em matemática do Centro de Educação e Saúde da Universidade Federal de Campina Grande - UFCG, respondessem um questionário com questões abertas, no qual os licenciandos analisavam estratégias utilizadas por alunos da educação básica ao responderem problemas de partilha de quantidades. Os resultados apontam que os licenciandos encontram dificuldades em perceber indícios de pensamento algébrico em respostas dos alunos da educação básica, quando elas não são representadas por uma linguagem algébrica, ou seja, uma linguagem simbólica formal.

 

PENSEE ALGEBRIQUE ET FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS DE MATHEMATIQUES

 

RÉSUMÉ


Cette recherche visait à déterminer si des futurs enseignants de mathématiques perçoivent des signes de la pensée algébrique dans les réponses données par des élèves de sixième anée à problèmes de partage des quantités. Pour atteindre cet objectif, nous avons demandé à 22 étudiants de premier cycle en mathématiques du Centre pour L'éducation et la Santé, Universidade Federal de Campina Grande - UFCG, de répondre à un questionnaire avec des questions ouvertes, dans lequel ils devraient analyser les stratégies utilisées par les élèves dans la résolution aux problèmes de partage de quantités. Les résultats montrent que les étudiants trouvent des difficultés à percevoir des signes de la pensée algébrique dans les réponses des élèves de l'éducation de base, quand ils ne sont pas représentés par un langage algébrique, c'est à dire, un langage symbolique formelle.


Palavras-chave


Problemas algébricos, Problemas de partilha, Estratégia, Pensamento algébrico, Formação inicial de professores de matemática

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DOI: https://doi.org/10.36397/emteia.v5i2.2203

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