A igualdade na aula de Matemática da Educação Infantil: por que devemos ficar atentos ao usar esse sinal?
DOI:
https://doi.org/10.51359/2177-9309.2021.250567Palavras-chave:
formação de professor, educação infantil, early algebra, igualdadeResumo
O presente artigo tem por objetivo analisar os textos do discurso instrucional de igualdade que foram operados por uma professora no processo de recontextualização do curso de formação continuada em Early Algebra na sua sala de aula da educação infantil. E, desse modo, possibilitar que outros profissionais da Educação Infantil tenham acesso a esse estudo, a fim de que possam dialogar, levar para suas salas de aula e socializar experiências, assim como estabelecer uma interlocução com outros pares e pesquisadores. A pesquisa foi desenvolvida por meio de uma abordagem qualitativa, com a utilização do modelo de investigação da Linguagem de Descrição, desenvolvido pelo sociólogo Basil Bernstein, com o qual discutimos como foi realizado o deslocamento do texto do discurso de igualdade de uma Formação sobre Early Algebra em sala de aula. Para isso foram observadas duas propostas de atividades da Professora Juliana. Os resultados deste estudo evidenciam que é possível trabalhar com noções de equivalência desde a educação infantil, pois a professora realizou atividades de cunho algébrico, com os seus estudantes, favorecendo que eles estabelecessem relação com o conceito de equivalência por meio das interações nas brincadeiras e nas demais atividades propostas. Nesses contextos as crianças se aproximaram dos textos do discurso da igualdade.
Downloads
Referências
BEHR, M.; ERLWANGER, S.; NICHOLS, E. How children view the equal sign. Mathematics Teaching, n. 92, p. 13-18, 1980.
BERNSTEIN, B. Pedagogy, symbolic control and identity: theory research Critique. Revised Edition. London: Taylor and Francis, 2000.
BERNSTEIN, B. Class, codes and Control, Vol. IV: The structuring of pedagogic discourse. Londres: Routledge, 2003.
BLANTON, M.; KAPUT, J. J. Characterizing a classroom practice that promotes algebraic reasoning. Journal for Research in Mathematics Education, v. 36, n. 5, p. 412-446, 2005.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretária de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/imagens/BNCCpublicacao.pdf>. Acesso em: 02 set. 2019.
CARPENTER, T. P.; LEVI, L.; FRANKE, M. L.; ZERINGUE, J. K. Algebra in Elementary School: Developing Relational Thinking. ZDM: The International Journal on Mathematics Education. DOI: 10.1007/BF02655897, February, 2005. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/227006808 Acesso em: 26 out. 2020.
CARPENTER, T. P.; FRANKE, M. L.; LEVI, L. Thinking mathematically: Integrating arithmetic and algebra in elementary school. Portsmouth, NH: Heeinemann, 2003, 146p.
CRESWELL, J. Qualitative in query and research design: choosing among five traditions. Thousand Oaks: Sage Publications, 1998, 403p.
DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y. S. O Planejamento da Pesquisa Qualitativa: teorias e abordagens. Porto Alegre: Artmed, 2006.
FERREIRA, Ângela Ateone Batista do Carmo. Formação híbrida de professores em Early Algebra na Educação Infantil: um olhar para os processos de recontextualização. 2020. 189f. Dissertação (Mestrado) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Estadual de Feira de Santana, 2020.
FERREIRA, M. C. N.; RIBEIRO, A. J.; PONTE, J. P. P. Prática profissional de professores dos anos iniciais e o pensamento algébrico: contribuições a partir de uma formação continuada. Educ. Matem. Pesq., São Paulo, v. 23, n. 1, p. 171-200, 2021.
LESSA, M. M. L. Balança de dois pratos e problemas verbais como ambientes didáticos para iniciação à Álgebra: um estudo comparativo. 1996. 236f. Dissertação (Mestrado em Psicologia) – Universidade Federal de Pernambuco, UFPE, Recife, 1996.
LUNA, A. V. A. A modelagem na formação continuada e a recontextualização pedagógica desse ambiente em salas de aula. 2012. Tese (Doutorado) - Programa de Pós-Graduação em Ensino, Filosofia e História das Ciências, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2012.
LUNA, A. V. A; BARBOSA, J. C.; MORGAN, C. Mathematical Modelling and Pedagogical Recontextualization of In-Service Teachers,15. In: INTERNACIONAL CONFERENCE ON THE TEACHING OF MATHEMATICAL MODELLING AND APPLICATIONS - ICTMA, 15., 2011, Australian. Anais... Australian: Australian Catholic University, 2011. 1 CD-ROM.
LUNA, A. V. A.; MERLINI, V. L.; SILVA, V. N. Uma reflexão de textos elaborados por professoras da educação infantil sobre Early Algebra. EM TEIA – Revista de Educação Matemática e Tecnológica Iberoamericana, Recife, v. 11, n. 3, p. 1-24, 2020.
LUNA, A. V. A.; SOUZA, C. C. C. F. Discussões sobre o ensino de álgebra nos anos iniciais do ensino fundamental. Educação Matemática Pesquisa, São Paulo, v. 15, número especial, p. 817-835, 2013.
LUNA, A. V. A.; SOUZA, E. G.; SOUZA, C. C. C. F. Caminhos discursivos multimodais na aprendizagem da álgebra no primeiro ano do Ensino Fundamental. In: BORBA, R.; GUIMARÃES, G. (org.). Pesquisa e atividades para o aprendizado matemático na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental [livro eletrônico]. Brasília: Sociedade Brasileira de Educação Matemática - SBEM, 2015.
MERLINI, V. L.; MAGINA, S.; TEIXEIRA, C. O que sabem sobre equação, em representação icônica, os que formalmente ainda não sabem? VII SIPEM - SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 2018, Foz do Iguaçu. Anais... Foz do Iguaçu. 2018. p. 1-12.
NATIONAL COUNCIL FOR TEACHER OF MATHEMAIS/ NCTM. Princípios e Normas para a Matemática Escolar. Trabalho original publicado em 2000. Tradução da Associação de Professores de Matemática (APM). Lisboa: Associação de Professores de Matemática e Instituto de Inovação Educacional, 2007.
PONTE, J. P.; BRANCO, N.; MATOS, A. Álgebra no ensino básico. Lisboa: MEDGIDC, 2009.
SCHLIEMANN, A. D.; CARRAHER, D. W.; BRIZUELA, B. El carácter algebraico de la aritmética: de las ideas de los niños a las actividades en el aula. Buenos Aires: Paidos, 2011.
STACEY, K.; MACGREGOR, M. Ideas about symbolism that students bring to algebra. The Mathematics Teacher. National Council of Teachers of Mathematics. 1997, p. 110-113.
TOLEDO, M. Didática da Matemática: como dois e dois: a construção da matemática. São Paulo: FTD, 1997.
VIEIRA, F.; MAGINA, S.; LUNA, A. V. Formação inicial do raciocínio funcional na Educação Infantil. Revista de Ensino de Ciências e Matemática, São Paulo, v. 12, n. 3, p. 1-20, 6 jun. 2021.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2021 Em Teia | Revista de Educação Matemática e Tecnológica Iberoamericana
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a. Autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0).
b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
d. Os conteúdos da Revista Em Teia estão licenciados com uma Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0). Esta licença permite que os reutilizadores distribuam, remixem, adaptem e desenvolvam o material em qualquer meio ou formato, desde que a atribuição seja dada ao criador. A licença permite o uso comercial.
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
a. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) License.
b. Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
c. Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work.
d. This license allows reusers to copy and distribute the material in any medium or format in unadapted form only, for noncommercial purposes only, and only so long as attribution is given to the creator.
