Equality in the early childhood mathematics class: what should we be aware of when using this sign?

Authors

DOI:

https://doi.org/10.51359/2177-9309.2021.250567

Keywords:

teacher education, early childhood education, early algebra, equality

Abstract

This article aims to analyze the texts of the instructional discourse of equality that were operated by a teacher in the process of recontextualizing the continuing education course in Early Algebrain her Early Childhood  Education  classroom.  And,  in  this way,  enable  other  professionals  in  Early  Childhood Education to have access to this study, so that they can dialogue, take it to their classrooms and socialize experiences,  as  well  as  establish  a  dialogue  with  other  peers  and  researchers.  The  research  was developed through a qualitative approach, using the research model of the Language of Description, developed by the sociologist Basil Bernstein, with which we discussed how the displacement of the text of the equality discourse of a Formation on Early Algebrawas carried out. in the classroom. For this, two proposals for activities by Teacher Juliana were observed. The results of this study show that it is possible to work with notions of equivalence from Early Childhood Education, as the teacher carried out algebraic activities with her students, favoring them to establish a relationship with the concept of equivalence through interactions in games and in other proposed activities. In these contexts, children approached the texts of the equality discourse.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Ana Virginia de Almeida Luna, Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS)

Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Feira de Santana (1993) e em Matemática pela Faculdade de Tecnologia e Ciências. Mestre em Educação Especial (área de concentração: Educação Matemática) pela Universidade Estadual de Feira de Santana - UEFS / CELAEE - CUBA (2002). Especialista em Educação Matemática - UCSAL (2004). Cursou o Special Course Research na University of London (2010). Doutora em Ensino, Filosofia e História das Ciências pela Universidade Federal da Bahia (UFBA) e pela Universidade Estadual de Feira de Santana (2012). Atualmente é coordenadora do Núcleo de Educação Matemática de Feira de Santana - NEEMFS- Sociedade Brasileira de Educação Matemática - Bahia (SBEM-BA)/ UEFS; membro do Grupo de pesquisa de Ensino de Ciências e Matemática (ENCIMA); 2ª tesoureira da da Sociedade Brasileira de Educação Matemática - Bahia (SBEM); Professora Adjunta da Universidade Estadual de Feira de Santana; Professora Permanente no Programa de Pós-Graduação em Educação da UEFS (PPGE) e Diretora Pedagógica da Escola Despertar. Tem experiência na área de Educação Matemática, com ênfase em Modelagem Matemática, Formação Docente, Práticas Escolares e Educação Inclusiva.

Vera Lucia Merlini, Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC)

Professora Adjunto da Universidade Estadual de Santa Cruz, membro permanente do Programa de Pós Graduação em Educação em Ciências e Matemática. Doutora e Mestre em Educação Matemática pela PUC/SP. Líder do Grupo Refletir, Planejar, Agir, Refletir em Educação Matemática: Uma espiral dialética para a formação e desenvolvimento.

Ângela Ateone Batista do Carmo Ferreira, Secretaria Municipal de Educação de Teofilândia, BA

Possui Mestrado em Educação pela Universidade Estadual de Feira de Santana - UEFS (2020); Especialista em Educação Infantil pela UFBA (2012);Graduação em Letras - Inglês, pela Universidade do Estado da Bahia- UNEB (2008); Licenciatura em Educação Física pela Faculdade Única de Ipatinga (2019). Atualmente colabora com pesquisas do Núcleo de Estudos em Educação Matemática de Feira de Santana - NEEMFS, vinculado a UEFS; Coordenadora Pedagógica do Colégio Delta em Serrinha/BA; Tutora do curso de Educação Física da Faculdade Pitágoras, Serrinha/BA; Professora de Educação Física na Secretaria Municipal de Educação de Teofilândia - BA. Tem experiência na área de linguagens, Educação Física, Coordenação Pedagógica e na formação continuada de professores para o Ensino Híbrido.

References

BEHR, M.; ERLWANGER, S.; NICHOLS, E. How children view the equal sign. Mathematics Teaching, n. 92, p. 13-18, 1980.

BERNSTEIN, B. Pedagogy, symbolic control and identity: theory research Critique. Revised Edition. London: Taylor and Francis, 2000.

BERNSTEIN, B. Class, codes and Control, Vol. IV: The structuring of pedagogic discourse. Londres: Routledge, 2003.

BLANTON, M.; KAPUT, J. J. Characterizing a classroom practice that promotes algebraic reasoning. Journal for Research in Mathematics Education, v. 36, n. 5, p. 412-446, 2005.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretária de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. 2017. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/imagens/BNCCpublicacao.pdf>. Acesso em: 02 set. 2019.

CARPENTER, T. P.; LEVI, L.; FRANKE, M. L.; ZERINGUE, J. K. Algebra in Elementary School: Developing Relational Thinking. ZDM: The International Journal on Mathematics Education. DOI: 10.1007/BF02655897, February, 2005. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/227006808 Acesso em: 26 out. 2020.

CARPENTER, T. P.; FRANKE, M. L.; LEVI, L. Thinking mathematically: Integrating arithmetic and algebra in elementary school. Portsmouth, NH: Heeinemann, 2003, 146p.

CRESWELL, J. Qualitative in query and research design: choosing among five traditions. Thousand Oaks: Sage Publications, 1998, 403p.

DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y. S. O Planejamento da Pesquisa Qualitativa: teorias e abordagens. Porto Alegre: Artmed, 2006.

FERREIRA, Ângela Ateone Batista do Carmo. Formação híbrida de professores em Early Algebra na Educação Infantil: um olhar para os processos de recontextualização. 2020. 189f. Dissertação (Mestrado) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Estadual de Feira de Santana, 2020.

FERREIRA, M. C. N.; RIBEIRO, A. J.; PONTE, J. P. P. Prática profissional de professores dos anos iniciais e o pensamento algébrico: contribuições a partir de uma formação continuada. Educ. Matem. Pesq., São Paulo, v. 23, n. 1, p. 171-200, 2021.

LESSA, M. M. L. Balança de dois pratos e problemas verbais como ambientes didáticos para iniciação à Álgebra: um estudo comparativo. 1996. 236f. Dissertação (Mestrado em Psicologia) – Universidade Federal de Pernambuco, UFPE, Recife, 1996.

LUNA, A. V. A. A modelagem na formação continuada e a recontextualização pedagógica desse ambiente em salas de aula. 2012. Tese (Doutorado) - Programa de Pós-Graduação em Ensino, Filosofia e História das Ciências, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2012.

LUNA, A. V. A; BARBOSA, J. C.; MORGAN, C. Mathematical Modelling and Pedagogical Recontextualization of In-Service Teachers,15. In: INTERNACIONAL CONFERENCE ON THE TEACHING OF MATHEMATICAL MODELLING AND APPLICATIONS - ICTMA, 15., 2011, Australian. Anais... Australian: Australian Catholic University, 2011. 1 CD-ROM.

LUNA, A. V. A.; MERLINI, V. L.; SILVA, V. N. Uma reflexão de textos elaborados por professoras da educação infantil sobre Early Algebra. EM TEIA – Revista de Educação Matemática e Tecnológica Iberoamericana, Recife, v. 11, n. 3, p. 1-24, 2020.

LUNA, A. V. A.; SOUZA, C. C. C. F. Discussões sobre o ensino de álgebra nos anos iniciais do ensino fundamental. Educação Matemática Pesquisa, São Paulo, v. 15, número especial, p. 817-835, 2013.

LUNA, A. V. A.; SOUZA, E. G.; SOUZA, C. C. C. F. Caminhos discursivos multimodais na aprendizagem da álgebra no primeiro ano do Ensino Fundamental. In: BORBA, R.; GUIMARÃES, G. (org.). Pesquisa e atividades para o aprendizado matemático na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental [livro eletrônico]. Brasília: Sociedade Brasileira de Educação Matemática - SBEM, 2015.

MERLINI, V. L.; MAGINA, S.; TEIXEIRA, C. O que sabem sobre equação, em representação icônica, os que formalmente ainda não sabem? VII SIPEM - SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 2018, Foz do Iguaçu. Anais... Foz do Iguaçu. 2018. p. 1-12.

NATIONAL COUNCIL FOR TEACHER OF MATHEMAIS/ NCTM. Princípios e Normas para a Matemática Escolar. Trabalho original publicado em 2000. Tradução da Associação de Professores de Matemática (APM). Lisboa: Associação de Professores de Matemática e Instituto de Inovação Educacional, 2007.

PONTE, J. P.; BRANCO, N.; MATOS, A. Álgebra no ensino básico. Lisboa: MEDGIDC, 2009.

SCHLIEMANN, A. D.; CARRAHER, D. W.; BRIZUELA, B. El carácter algebraico de la aritmética: de las ideas de los niños a las actividades en el aula. Buenos Aires: Paidos, 2011.

STACEY, K.; MACGREGOR, M. Ideas about symbolism that students bring to algebra. The Mathematics Teacher. National Council of Teachers of Mathematics. 1997, p. 110-113.

TOLEDO, M. Didática da Matemática: como dois e dois: a construção da matemática. São Paulo: FTD, 1997.

VIEIRA, F.; MAGINA, S.; LUNA, A. V. Formação inicial do raciocínio funcional na Educação Infantil. Revista de Ensino de Ciências e Matemática, São Paulo, v. 12, n. 3, p. 1-20, 6 jun. 2021.

Downloads

Published

2021-08-04

How to Cite

Luna, A. V. de A., Merlini, V. L., & Ferreira, Ângela A. B. do C. (2021). Equality in the early childhood mathematics class: what should we be aware of when using this sign?. Em Teia | Revista De Educação Matemática E Tecnológica Iberoamericana, 12(3). https://doi.org/10.51359/2177-9309.2021.250567

Issue

Vol. 12 No. 3 (2021): Articulações entre Ensino e Pesquisa em Educação Matemática nos anos iniciais

Section

Articulações entre Ensino e Pesquisa em Educação Matemática nos anos iniciais

License

Copyright (c) 2021 Em Teia | Revista de Educação Matemática e Tecnológica Iberoamericana

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

a. Autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0).

b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.

c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.

d. Os conteúdos da Revista Em Teia estão licenciados com uma  Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0). Esta licença permite que os reutilizadores distribuam, remixem, adaptem e desenvolvam o material em qualquer meio ou formato, desde que a atribuição seja dada ao criador. A licença permite o uso comercial.

Authors who publish with this journal agree to the following terms:

a. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)  License.

b. Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.

c. Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work.

d. This license allows reusers to copy and distribute the material in any medium or format in unadapted form only, for noncommercial purposes only, and only so long as attribution is given to the creator.

 
Crossref
Scopus
Google Scholar
Europe PMC