Crenças de professores moçambicanos de Matemática sobre a repetição de uma avaliação
DOI:
https://doi.org/10.51359/2177-9309.2023.252838Palavras-chave:
educação matemática, crenças, repetição da avaliação, professores de matemática, formação de professoresResumo
Neste artigo apresentamos resultados de uma pesquisa de doutorado que visou analisar crenças de professores moçambicanos de Matemática, a respeito da avaliação e sua relação com a aprendizagem com base na repetição de uma avaliação. Os dados foram obtidos a partir de um questionário misto online, respondido por 30 professores de matemática e as informações foram analisadas qualitativamente à luz da Análise de Conteúdo. 17 professores foram favoráveis e 13 professores não foram favoráveis à repetição de uma avaliação. Os professores que repetiriam a avaliação consideram a repetição como uma oportunidade de aprendizagem a explorar porque permite que os alunos corrijam os seus erros, enquanto os que não repetiriam, embora reconheçam a ocorrência de revisões e influência de terceiros como potenciais oportunidades de aprendizagem, consideram-nas extemporâneas e descabidas e receiam cábula (cola) ou falta de fiabilidades dos resultados da avaliação repetida. Esses posicionamentos evidenciam que a avaliação e sua contribuição na aprendizagem ainda são desafios para o ensino e para a formação de professores.
Downloads
Referências
ANDERSON, C.; PALM. T. Characteristics of improved formative assessment Practice. Education Inquiry, v. 8, n. 2, p. 104-122, 2017.
ARDEN, A.; BOSTON, M. Assessment in Action. In: SUURTAMM, C.; McDUFFIE, A. R. Annual Perspectives in Mathematics Education 2015: Assessment to Enhance Teaching and Learning. Reston: NCTM (National Council of Teachers of Mathematics). V. 4, 2015, p. 1-4.
BAIRD, J.; ANDRICH, D.; HOPFENDECK, T. N.; STOBAT, G. Assessment and Learning: Fields apart? Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, v. 24, n. 3, p. 317-350, 2017. DOI: 101080/0969594X.2017.1319337.
BALLESTERO, H. C. E.; ARRUDA, S. M. Avaliação formativa em um curso introdutório de Mecânica clássica: um estudo de caso. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciências, [s. l.], v. 9, n. 1, 168-185. 2010.
BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 2016.
BAY-WILLIAMS, J. M.; KLING, G. Developing Fact Fluency: Turn off Timers, Turn up Formative Assessments. In: SUURTAMM, C.; McDUFFIE, A. R. Annual Perspectives in Mathematics Education 2015: Assessment to Enhance Teaching and Learning. Reston: NCTM (National Council of Teachers of Mathematics), 2015, p. 15-26.
BIRENBAUM, M.; DELUCA C.; EARL, L.; HARITAGE, M.; LLENOWSKI, V.; LOONEY, A.; SMITTH, K.; TIMPERLEY, H.; VOLANTE, L.; WYATT-SMITH, C. International trends in the implementation of assessment for learning: Implications for policy and practice. Policy Futures in Education, v. 13, n. 1, p. 117-140, 2015. DOI: 10.1177/1478210314566733.
BLACK, P. Formative assessment: an optimistic but incomplete vision. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, v. 22, n. 1, p. 161-177, 2015.
DANN, R. Assessment as learning: blurring the boundaries of assessment and learning for theory, policy and practice. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, v. 21, n. 2, p. 149-166, 2014. DOI: 10.1080/0969594X.2014.898128.
DIXSON, D. D.; WORRELL, F. C. Formative and summative Assessment in the classroom. Theory Into Practace, v. 55, n. 2, p. 153-159, 2016. DOI: 10.1080/00405841.2016.1148989.
EARL, L. M. Assessment as learning: using classroom assessment to maximaze student learning. 2. ed. Thousand Oaks: Corwin, 2013.
FRANCO, M. L. P. B Análise de Conteúdo. 5. ed. Brasília: Liber Livro, 2018.
GARCIA, T. T.; BAZON, S. D.; PASCOALINO, W. J.; ORTOLAN, J. A. A avaliação como ferramenta facilitadora para a aprendizagem. Revista Científica UNAR, Araras, v. 13, n. 2, p. 182-199, 2016.
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
HADJI, C. Avaliação desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001.
HAYDT, R. C. C. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. 6. ed. São Paulo: Ática, 2002.
HOFFMANN, J. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. 34. ed. Porto Alegre: Mediação, 2018.
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem componente do ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011.
MAULANA, G. M., ARRUDA, S. M. A ação docente avaliativa em aulas de matemática: um estudo com professores do 2º ciclo do ensino secundário geral moçambicano. Acta Scientiae, Canoas, v. 22, n. 5, 102-121. 2020.
MAULANA, G. M.; CHICOTE, R. S.; ARRUDA, S. M.; PASSOS, M. M. Ações discentes pós-prova de Matemática de estudantes moçambicanos de um curso de licenciatura em ensino de Matemática. Revista Electrônica de Educação Matemática – REVEMAT, Florianópolis, v. 16, 01-22. 2021.
MENDES, M. T.; BURIASCO, R. L. C. O dinamismo de uma prova escrita em fases: um estudo com alunos de Cálculo Diferencial e Integral. Bolema, Rio Claro, v. 32, n. 61, p. 653-672, 2018.
PIRES, M. N. M.; BURIASCO, R. L. C de. Professores dos anos iniciais, a prova em fases e a possibilidade de aprender. Zetetiké, Campinas, v. 25, n. 3, p. 474-495, 2017. DOI: 10.20396/zet.v25i3.8648524.
PONTE, J. P da. SERRAZINA, M. de L. Didáctica da Matemática do 1º Ciclo. Lisboa: Universidade Aberta, 2000.
SANTOS, E. A articulação entre a avaliação somativa e a formativa, na prática pedagógica: uma impossibilidade ou um desafio? Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v. 24, n. 92, p. 637-669, 2016. DOI: 10.1590/S0104-40362016000300006.
SILVER, E. A.; SMITH, M. S. Integrating Powerful Practices: Formative Assessment and Cognitively Demanding Mathematics Tasks. In: SUURTAMM, C.; McDUFFIE, A. R. Annual Perspectives in Mathematics Education 2015: Assessment to Enhance Teaching and Learning. Reston: NCTM (National Council of Teachers of Mathematics). V. 10, 2015, p. 5-14.
SUURTAMM, C.; McDUFFIE, A. R. Annual Perspectives in Mathematics Education 2015: Assessment to Enhance Teaching and Learning. Reston: NCTM (National Council of Teachers of Mathematics), 2015.
SWAFFIELD, S. Getting to the heart of authentic Assessment for Learning, Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, v. 18, n. 4, p. 433-449, 2011. DOI: 10.1080/0969594X.2011.582838.
TREVISAN, A. L.; BURIASCO, R. L. C de. Percepções de Estudantes acerca de um Instrumento Diferenciado de Avaliação em Aulas de Matemática. Bolema, Rio Claro, v. 30, n. 56, p. 1207-1222. 2016. DOI: 10.1590/1980-4415v30n56a19.
TREVISAN, A. L. Prova em fases e um repensar da prática avaliativa em matemática. 2013. 168 f. Tese (Doutorado em Ensino de Ciências e Educação Matemática) da Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2013.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2023 Em Teia | Revista de Educação Matemática e Tecnológica Iberoamericana
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a. Autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0).
b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
d. Os conteúdos da Revista Em Teia estão licenciados com uma Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0). Esta licença permite que os reutilizadores distribuam, remixem, adaptem e desenvolvam o material em qualquer meio ou formato, desde que a atribuição seja dada ao criador. A licença permite o uso comercial.
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
a. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) License.
b. Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
c. Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work.
d. This license allows reusers to copy and distribute the material in any medium or format in unadapted form only, for noncommercial purposes only, and only so long as attribution is given to the creator.
