A formação de grupos operativos em aulas de robótica nas séries iniciais do Ensino Fundamental

Autores

DOI:

https://doi.org/10.51359/2177-9309.2023.257787

Palavras-chave:

Competências socioemocionais, trabalho em grupo, formação de grupos operativos, robótica, Educação Básica

Resumo

Este estudo destaca a relevância do trabalho em grupo enquanto estratégia de ensino capaz de promover o desenvolvimento de competências e habilidades socioemocionais em um contexto baseado no uso da tecnologia em sala de aula. O estudo, portanto, teve por objetivo analisar e compreender toda a dinâmica e complexidade que envolve a formação de grupos por alunos de uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do interior do Estado de São Paulo durante a realização de uma atividade de montagem de robôs em sala de aula. De modo mais específico, o estudo propõe investigar os diferentes padrões de interação grupal e liderança, bem como avaliar como as dinâmicas de composição/formação de grupo impactam o desempenho e a aprendizagem dos alunos. Para tanto, foi realizado um estudo de caso onde a coleta de dados envolveu observações diretas (documentados por videogravação) em torno do objeto de estudo. Por sua vez, a análise contemplou a comparação dos dados coletados com base nos referenciais teóricos da teoria de desenvolvimento grupal de Pichón-Rivière e na classificação de grupos proposto por W.R. Bion visando compreender, portanto, a dinâmica de formação de grupos, a identificação de focos de liderança, conflitos e estratégias de colaboração. Como resultado, o estudo revelou a existência de diferentes dinâmicas de trabalho em grupo e enfatizou a importância do papel do professor na promoção de um ambiente de aprendizado colaborativo e no desenvolvimento de habilidades socioemocionais entre os alunos.

Biografia do Autor

Marco Aurélio Alvarenga Monteiro, Universidade Estadual Paulista (UNESP)

Possui graduação em Licenciatura Plena Em Física pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (1994), mestrado em Educação para a Ciência (Conceito Capes 6) pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (2002) e doutorado em Educação para a Ciência (Conceito Capes 6) pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (2006). Foi Coordenador do Curso de Física da UNESP/Campus de Guaratinguetá e Presidente da Comissão Permanente de Ensino - UNESP/Campus de Guaratinguetá. Atualmente é professor Livre-Docente da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho e do Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência - UNESP/Bauru (Conceito Capes 6),no Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências - Mestrado Acadêmico da Universidade Federal de Itajubá - UNIFEI (Conceito Capes 3) e no Programa de Pós-Graduação em Projetos Educacionais - Mestrado Profissional da Escola de Engenharia de Lorena da Universidade de São Paulo - EEL/USP (Conceito Capes 3).É Presidente da Comissão Permanente de Pesquisa da UNESP/Guaratinguetá e Supervisor de Ensino do Colégio Técnico Industrial de Guaratinguetá - UNESP.Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Métodos e Técnicas de Ensino, atuando principalmente nos seguintes temas: ensino de física, formação de professores, divulgação científica, discurso docente e novas tecnologias.

Fredy Coelho Rodrigues, Universidade Estadual Paulista (UNESP)

Doutor em Educação para a Ciência da Universidade Estadual Paulista (UNESP-Bauru). Mestre em Ensino de Ciências e Matemática pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (PUC-MINAS). Especialização lato sensu em Matemática Superior com ênfase em Análise Matemática pela Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES) e Licenciatura em Matemática pela mesma instituição. Atua como docente do curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal do Sul de Minas Gerais, Campus Passos. https://orcid.org/0000-0001-8307-9305

Gisele Silva Ceciliano Lins, Universidade da Força Aérea (UNIFA)

Mestre no Programa de Pós Graduação em Desempenho Operacional Humano da Universidade da Força Aérea (UNIFA). Pós-graduada em Neuropsicologia: Avaliação e Reabilitação pelo Centro Universitário Filadélfia (UNIFIL), desde 2019. Graduada em Psicologia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), desde 2010. Inscrita no Conselho Regional de Psicologia pelo nº CRP: 06/111421. Trabalhou como Oficial Temporário na Força Aérea Brasileira, no período de 2011 a 2019. Autora do livro: Ansiosa Mente, publicado em setembro de 2022. Áreas de interesse: 1) Atendimento clínico a adultos, principalmente, com queixa de ansiedade. 2) Ministração de palestras sobre temas diversos na área da Psicologia. Enfoques teóricos: Psicologia Cognitiva e Análise Transacional

Idmaura Calderaro Martins Galvão, Universidade Estadual Paulista (UNESP)

Possui graduação em Licenciatura em Física pela UNESP-Campus de Guaratinguetá (2005); Mestrado em Projetos Educacionais de Ciências pela EEL-USP (2015); Doutorado em Educação para a Ciência pela UNESP - Campus de Bauru (2020). É professora de Educação Básica II da Escola Estadual do Programa de Ensino Integral "Professora Miquelina Cartolano". Tem experiência na área de Ensino de Ciências, com ênfase em Ensino de Física, atuando principalmente em pesquisas com os temas: Pluralismo Metodológico, Argumentação, Interação Discursiva e Educação CTS. Atualmente desenvolve um projeto de pós-doutorado na Unesp- Campus de Guaratinguetá, fazendo estágio Docência na disciplina "Metodologia e Prática de Ensino de Física - UNESP- Campus de Guaratinguetá, com o foco na pesquisa acerca da temática" Educação CTS e argumentação na formação inicial dos professores de Física".

Referências

ANDRIOLA, W. B.; CAVALCANTE, R. B. Lógica de programação e estrutura de dados em C. LTC, 1999.

ANDRIOLA, W. B.; ANDRIOLA, L. S.; MOURA, L. S. Programação estruturada em Lógica Pascal. LTC, 2006.

ARAÚJO, A. C. B.; ANDRIOLA, W. B.; COELHO, F. A. A Robótica Educacional como estratégia interdisciplinar no ensino de matemática. Tecnologias, Sociedade e Conhecimento, v. 3, n. 2, p. 92-104, 2018.

BAROLLI, E.; VILLANI, A. Laboratório didático e subjetividade. Investigações em Ensino de Ciências, v. 3, n. 3, p. 145-164, 1998.

BION, W. R. Experiências com Grupos. Imago Editora e Editora da Universidade de São Paulo. RJ, 2ª edição, 1970.

BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto Editora, 1982.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Curricular Comum, 2018. Recuperado: http://basenacionalcomum.mec.gov.br.

ENGESTRÖM, Y.; SANNINO, A. Dicursive manifestations of contradictions in organizational change efforts: a methodological framework. Journal of Organizational Change Management, Bradford, v. 24, n. 3, p. 368-87, 2011.

GOLEMAN, D. O cérebro e a inteligência emocional: novas perspectivas. Objetiva. Rio de Janeiro, ed. 1, p. 1-120, 2011.

GONDIN, S. M. G; MORAIS, F. A; BRANTES, C. A. A. Competências Socioemocionais: Fator chave no Desenvolvimento de competências para o trabalho. Revista Psicologia: Organizações e Trabalho. p. 394-406, 2014.

LIMA, R. M.; ANDRIOLA, W. B. Robótica educacional: Uma proposta de ensino na formação do técnico em informática. Novas Tecnologias na Educação, v. 11, n. 2, p. 1-12, 2013.

MONTEIRO, M. A. A. Interações dialógicas em aulas de ciências nas séries iniciais do Ensino Fundamental: Um estudo do discurso do professor e as argumentações construídas pelos alunos. Dissertação de Mestrado. Faculdade de Ciências da UNESP, Campus de Bauru. 2002.

NORA, T. V. D. et. al. A percepção do docente acerca das competências socioemocionais do sujeito criança a partir da metodologia Impare educação. Anais do III Congresso Internacional Uma Nova Pedagogia para a Sociedade Futura. p. 310-316, 2018.

OLIVEIRA, R. M.; SILVA, L. C.; SOUSA JR., R. F. Robótica educacional como estratégia para o desenvolvimento de habilidades em ciência e tecnologia. Revista Práxis Educacional, v. 15, n. 36, p. 131-146, 2019.

PICHON-RIVIÈRE, H. O processo grupal. São Paulo: Martins Fontes, 1994.

PICHON-RIVIÈRE, H. Teoria do Vínculo. 5. ed. São Paulo, Martins Fontes, 1995.

VIGOTSKI, L. S. A formação social da mente. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

Downloads

Publicado

2023-11-21

Como Citar

Monteiro, M. A. A., Rodrigues, F. C., Lins, G. S. C., & Galvão, I. C. M. (2023). A formação de grupos operativos em aulas de robótica nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Em Teia | Revista De Educação Matemática E Tecnológica Iberoamericana, 14(3), 68–89. https://doi.org/10.51359/2177-9309.2023.257787

Edição

v. 14 n. 3 (2023)

Seção

ARTIGOS

Licença

Copyright (c) 2023 Marco Aurélio Alvarenga Monteiro, Fredy Coelho Rodrigues, Gisele Silva Ceciliano Lins, Idmaura Calderaro Martins Galvão

Creative Commons License
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

a. Autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0).

b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.

c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.

d. Os conteúdos da Revista Em Teia estão licenciados com uma  Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0). Esta licença permite que os reutilizadores distribuam, remixem, adaptem e desenvolvam o material em qualquer meio ou formato, desde que a atribuição seja dada ao criador. A licença permite o uso comercial.

Authors who publish with this journal agree to the following terms:

a. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)  License.

b. Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.

c. Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work.

d. This license allows reusers to copy and distribute the material in any medium or format in unadapted form only, for noncommercial purposes only, and only so long as attribution is given to the creator.