The know-reality and the teacher constitution: Plots of contemporary mathematical education
DOI:
https://doi.org/10.36397/emteia.v9i2.237639Keywords:
know-reality, pedagogical use of realityAbstract
This work is the product of the discussion developed on the graduate course, in which we elaborated an analysis of the teacher constitution in Mathematical Education, using the post-structural theoretical framework of Michel Foucaultand Friedrich Nietzsche. Starting from the discursive production concerning reality, we coined the pedagogical use of reality. In the exercise of making a report of the present –that is, a report of how we narrate our teaching –we emerged on discussions that formulate the concept of ethnomathematics, and we perceived clues to the constitution of knowledge, ways of being and acting that composed what we denominate know-reality. By looking how we were constituted teachers that pedagogically use reality, we select contemporary documents that incite this utilization in the math curriculum. We examine the prescriptions that cry, but silence; that instruct how the teacher must evaluate his/her conduct, but –in an equal intensity –how he may not evaluate them. Ultimately, the ways in which we subjectivate ourselves; the discursive networks that interpellate us and bywhich we become effects of their discursivities. It’s a product that composes a certain teacher typology that pedagogically uses reality; a teaching that takes as a dream the insertion of the know-reality on its plot.References
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