Avaliação da aprendizagem no ensino de Geografia: contribuições da Teoria da Atividade para o desenvolvimento do pensamento geográfico

Resumo

A avaliação da aprendizagem constitui elemento central no processo de ensino; contudo, ainda se observa relativa negligência quanto às suas potencialidades no Ensino de Geografia. Nesse contexto, problematiza-se a necessidade de uma avaliação que considere as especificidades da aprendizagem geográfica e as particularidades desse componente curricular. Cavalcanti (2019, 2024, 2025) defende como finalidade do ensino de Geografia o desenvolvimento de um modo de pensar específico, mobilizado por raciocínios, categorias, conceitos e linguagem próprios, denominado pensamento geográfico. Em consonância com essa perspectiva, sustenta-se que a avaliação deve articular fundamentos pedagógicos ao arcabouço teórico-metodológico da Geografia como campo científico. Diante dos desafios presentes no cotidiano escolar, as proposições da Teoria da Atividade (Leontiev, 2019) apresentam-se como referencial teórico-metodológico fecundo para a organização de práticas avaliativas no Ensino de Geografia. Assim, o artigo tem por objetivo compreender as potencialidades de articulação dos fundamentos da Teoria da Atividade ao processo de avaliação da aprendizagem em Geografia, como estratégia para o desenvolvimento do pensamento geográfico. A pesquisa, de natureza bibliográfica, envolveu sistematização teórico-conceitual e organização da análise em três categorias: o contexto didático-pedagógico do Ensino de Geografia; a avaliação voltada ao desenvolvimento do pensamento geográfico; e os fundamentos da Teoria da Atividade como potencializadores da prática avaliativa. Os resultados indicam possibilidades de ressignificação da avaliação, especialmente pela mobilização de motivos, necessidades e objetivos na atividade de estudo, conferindo maior sentido à aprendizagem e ampliando as condições para o desenvolvimento do pensamento geográfico.