Assessment of learning in Geography education: contributions of Activity Theory to the development of geographical thinking
DOI:
https://doi.org/10.51359/2594-9616.2026.269645Keywords:
geography education, learning assessment, Activity Theory, geographical thinkingAbstract
Assessment of learning constitutes a central element in the teaching process; however, there remains a relative neglect regarding its potential within Geography Education. In this context, the need is problematized for an assessment approach that considers the specificities of geographical learning and the particularities of this curricular component. Cavalcanti (2019, 2024, 2025) argues that the purpose of Geography teaching is the development of a specific mode of thinking, mobilized by reasoning processes, categories, concepts, and language inherent to the discipline, referred to as geographical thinking. In alignment with this perspective, it is maintained that assessment should articulate pedagogical foundations with the theoretical–methodological framework of Geography as a scientific field. Considering the challenges present in everyday school practice, the propositions of Activity Theory (Leontiev, 2019) emerge as a theoretically grounded and methodologically generative framework for organizing assessment practices in Geography Education. Accordingly, this article aims to understand the potential for articulating the foundations of Activity Theory with the process of assessing learning in Geography as a strategy for fostering the development of geographical thinking. The research, of a bibliographic nature, involved theoretical–conceptual systematization and the organization of analysis into three categories: the didactic–pedagogical context of Geography Education; assessment oriented toward the development of geographical thinking; and the foundations of Activity Theory as enhancers of assessment practice. The results indicate possibilities for the re-signification of assessment, particularly through the mobilization of motives, needs, and objectives within study activity, thereby conferring greater meaning to learning and expanding the conditions for the development of geographical thinking.
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