Interweaving foregrounds and teaching knowledge: with the word future mathematics teachers
DOI:
https://doi.org/10.51359/2965-1794.2023.254738Keywords:
foreground, background, teacher’s knowledge, teacher identity, teacher’s educationAbstract
This article aimed to analyze the relationship between teacher’s knowledge, backgrounds and foregrounds presented by graduating students throughout a degree course in Mathematics in their search for the construction of a teaching identity. To this end, the research was framed within the prerogatives of a qualitative study and had the inter-view as a collection instrument. The results indicate that the undergraduates have backgrounds with a strong action of experiences knowledge and disciplinary knowledge - experienced in educational programs and projects for teaching initiation and scientific initiation, curricular components, discussions with professors, basic education classrooms and popular movements - for the construction of foregrounds and teaching identity of the undergraduates. In addition, there is an intense influence of the Covid-19 pandemic in the redirection of foregrounds to the job market in the search for financial and professional security and the changes in the university teaching model, that generated questions about locking up graduation. As a result of, it is considered the importance of being in the classroom throughout initial formation and university disciplines - especially those focused on reflections on social issues - for the development of foregrounds of teachers concerned with the reality of the profession.References
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