O olhar do intérprete sobre o ensino de matemática para estudantes surdos

Auteurs

DOI :

https://doi.org/10.51359/2965-1794.2025.265136

Mots-clés :

surdez, matemática, inclusão, intérprete, ensino

Résumé

Este artigo apresenta o recorte de uma pesquisa acerca do ensino de matemática para estudantes surdos em salas de aulas regulares sob a ótica dos Intérpretes, profissional garantido por lei para assegurar uma comunicação eficaz entre surdos e professores. Essa pesquisa foi desenvolvida numa abordagem qualitativa, através de um questionário realizado via Google Forms, com participação de 3 Intérpretes, tendo por base para a análise dos dados, os Saberes apontados por Borges e Nogueira (2018). Através deste estudo, identificamos que apesar da crescente discussão acerca de inclusão e de a legislação garantir direitos, os desafios em sala de aula ainda são frequentes, e que o ensino de matemática para surdos apresenta bons resultados quando os profissionais envolvidos no processo de aprendizagem dialogam visando de fato as estratégias e recursos a serem utilizados.

 

Biographie de l'auteur

Marcus Bessa de Menezes, Universidade Federal de Pernambuco

Possui Graduação em Licenciatura em Matemática pela Universidade Federal Rural de Pernambuco (2000), Mestrado em Educação pela Universidade Federal de Pernambuco (2004), Doutorado em Educação pela Universidade Federal de Pernambuco (2010) e Pós-doutorado em Educação Matemática pela Universidade Federal de Pernambuco, com Estágio na Universidad Complutense de Madrid (2015). Professor Associado da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE); Professor Permanente do Programa de Pós-Graduação em Ensino das Ciências e Matemática do Centro de Acadêmica do Agreste da Universidade Federal de Pernambuco (CAA-UFPE), Professor Colaborador do Programa de Pós-Graduação em Ensino das Ciências e Educação Matemática (PPGECEM) da Universidade Estadual da Paraíba (UEPB); Líder do Grupo de Pesquisa do CNPq intitulado: Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática e Educação Matemática Inclusiva e Pesquisador da Universidade Federal de Pernambuco no Grupo de Fenômenos Didáticos. Tem experiência na área de Matemática, atuando principalmente nos seguintes temas: Educação Matemática, Contrato Didático, Transposição Didática, Teoria Antropológica do Didático e Educação Inclusão.

Références

Barros, D.D.; Penteado, M.G. (2018). Contribuições da disciplina e libras na formação inicial de professores de matemática. In: Perspectivas da Educação Matemática (pp.761-775).

Borges, F. A.; Nogueira, C. M. I. (2018). Saberes docentes e o ensino de matemática para surdos: desencadeando discussões. In: Rosa, F. M. C. D.; Baraldi, I. M. (org.). Educação Matemática Inclusiva: estudos e percepções (pp. 37-62). São Paulo: Campinas.

Brasil. (2005). Decreto n. 5,626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002 que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras, e o art. 18 da Lei nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Diário Oficial da União. Brasília, DF.

Brasil. (2002). Lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras e dá outras providências. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, p. 23, 22 abril 2002. PL 4857/1998.

Brasil. (2010). Lei n. 12.319 de 1 de Setembro de 2010. Regulamenta a profissão de Tradutor e Intérprete da Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, p. 1, 1 set. 2010. PL 4673/2004.

Brasil. (2018). Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação. Brasília.

Brasil. (2020). Ministério da Educação. Secretaria de Modalidades Especializadas de Educação. PNEE: Política Nacional de Educação Especial: Equitativa, Inclusiva e com Aprendizado ao Longo da Vida. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2020, 124p.

D’ambrósio, U. (2013). Por que se ensina matemática? SBEM. Brasília.

Godoy, A. S. (1995). Introdução à pesquisa qualitativa e suas possibilidades. In: Revista de Administração de Empresas (pp. 57-63). São Paulo.

Lacerda, C. B. F. D. (2007). O que dizem/sentem alunos participantes de uma experiência de inclusão escolar com aluno surdo. In: Revista Brasileira de Educação Especial (pp. 257-280). São Paulo: Marília.

Paoli, J. D.; Lima, L. G. S.; Rodrigues, M. D. L. D.; Machado, P. F. L. (2023). Cadê a inclusão das pessoas com deficiência na BNCC? A exclusão comeu!. Revista Educação Especial (pp. 15/1–26).

Rodrigues, C. S.; Valente, F. (2011). Intérprete de Libras. In: IESDE Brasil S.A. Curitiba.

Sá, T. M. D.; Martins, D. Q.; Cabral, F. M.; Souza, J. P. D.; Santo, M. S. D.; Oliveira, M. F. D. A.; Guerra, T. D. A. S. (2017). Matemática em Libras: Perspectiva do Ensino para Surdos. In: I Jornada Científica e Tecnológica de Língua Brasileira de Sinais Produzindo conhecimento e integrando saberes (pp. 646 – 659). Rio de Janeiro: Niterói.

Sousa, R. L. C.; Silva, M. C. G. (2019). Desafios e possibilidades dos tradutores intérpretes de libras em sala de aula regular. In: Web Revista Sociodialeto (pp. 111 – 128).

Fotografia de uma réplica da obra do artista Mestre Vitalino intitulada: Um gato maracajá trepado numa árvore, acuado por um cachorro e o caçador fazendo pontaria

Téléchargements

Publiée

2025-09-09

Comment citer

Oliveira, L. V. R. de, & Menezes, M. B. de. (2025). O olhar do intérprete sobre o ensino de matemática para estudantes surdos. Revue Μαθηματικά: épistémologie Et éducati, 3, 1–11. https://doi.org/10.51359/2965-1794.2025.265136

Numéro

Vol. 3 (2025): Μαθηματικά: epistemologia e educação

Rubrique

Relatos de Pesquisa

Licence

© Laura Victorya Rodrigues de Oliveira, Marcus Bessa de Menezes 2025

Creative Commons License

Ce travail est disponible sous la licence Creative Commons Attribution 4.0 International .

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:


    1. Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.

    1. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.

  1. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre).