In-service Mathematics teacher education in a professional community of early-grade teachers: task analysis on numbers and operations
DOI:
https://doi.org/10.51359/2177-9309.2021.250540Keywords:
professional practice, teacher knowledge, numbers and operations, professional developmentAbstract
This qualitative research, with characteristics of research-intervention, aims atinvestigatingthe potential of a training action supportedby task analysis on numbers and operations, guided by the perspective of the professional community,for the professionaldevelopment of early-grade Mathematics teachers. The study involves a group of five teachers, with synchronous actions in small groups (task analysis) and large group (collective discussion), with the support of the Google Meet platform, from the perspective of a professional community. Transcripts of the audio recordings of the meetings and the written records of the teachers are the data used, and the analysis follows as stages of interpretative studies. The results suggest clues of professional development when teachers:put themselves in the place of students and think about theirdifficulties and motivations; they value sharing knowledge and experiences; identify the importance of different visions for knowledgedevelopment; they discuss the task nature as a possibility of thinking about mathematics and defend the permanence of the group and itsteachers who teach mathematics identity. The focus on practice, dialogical context of the community,and the tasks nature tasks are identified as favorable aspects,whose active, collective,and reflective participation in the actions carried out by the teachers to (re)think their professional practice, envisioning possibilities for change.Downloads
References
ABRANTES, P.; SERRAZINA, L.; OLIVEIRA, I. A Matemática na Educação Básica. Lisboa: Ministério da Educação, Departamento de Educação Básica, 1999.
ASSIS, E. F. et al. Estudo do senso numérico: aprendizagem matemática e pesquisa em perspectiva. Revista Eletrônica de Educação. São Carlos, SP. v. 15, p. 1-15, 2020.
BITTAR, M.; FREITAS, J. L. M. Fundamentos e Metodologia de matemática para os anos iniciais do ensino fundamental. 2. ed. Campo Grande, MS: UFMS, 2005.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão final. Brasília: Ministério da Educação. 2018.
BROCARDO, J.; SERRAZINA, L. O sentido do número no currículo de Matemática. In: BROCARDO, J.; SERRAZINA, L.; ROCHA, I. (Orgs.). O sentido do número: reflexões que entrecruzam teoria e prática. Lisboa: Escolar Editora & CIEFCUL, 2008. p. 97-115.
CANAVARRO, A. P.; SANTOS, L. Explorar tarefas matemáticas. In: CANAVARRO, A. P. et al. Investigação em Educação Matemática - Práticas de ensino da Matemática, 2012. p. 99-104.
CARVALHO, D. L. de. Metodologia do ensino de matemática. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2009.
CARVALHO, M. Números: conceitos e atividades para a Educação Infantil e Ensino Fundamental I. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2013.
CEBOLA, G. Do número ao sentido do número. Atividades de investigação na aprendizagem da matemática e na formação de professores. Secção de Educação e Matemática da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação, Lisboa, p. 223-239, 2002.
COSTA, M. S.; ALLEVATO, N. S. G.; NUNES, C. B. Trabalhando números e operações com alunos dos anos iniciais do ensino fundamental sob a ótica da resolução de problemas. Interfaces da Educação, Paranaíba, v. 8, n. 23, p. 230-252, 2017.
CYRINO, M. C. C. T. Formação de professores que ensinam matemática em comunidades de prática. In: VII Congresso Iberoamericano de Educação Matemática. Actas, Montevidéu, Uruguai, 2013. p. 5199-5206.
CYRINO, M. C. C. T.; JESUS, C. C. Análise de tarefas matemáticas em uma proposta de formação continuada de professoras que ensinam matemática. Ciência & Educação (Bauru), v. 20, n. 3, p. 751-764, 2014.
DELGADO, C.; OLIVEIRA, H.; BROCARDO, J. Práticas do Professor na Discussão de Tarefas que Visam o Desenvolvimento do Sentido de Número: um estudo no Ensino Básico. Boletim de Educação Matemática, v. 31, n. 57, p. 323-343, 2017.
ENRÍQUEZ, J. A. V. Tarefas matemáticas: um olhar desde a formação de professores de matemáticas. Brazilian Journal of Development, Curitiba, v. 5, n. 3, p. 2416-2440, 2019.
ERICKSON, F. Qualitative methods in research on teaching. In: WITTROCK, M. C. (Ed.). Handbook of Research on Teaching. Nova Iorque: MacMillan, 1986. p. 119-161.
ESTEVAM, E. J. G.; CYRINO, M. C. C. T. Condicionantes de aprendizagens de professores que ensinam matemática em contextos de comunidades de prática. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, Florianópolis, v. 12, n. 1, p. 227-253, 2019.
ESTEVAM, E. J. G.; CYRINO, M. C. C. T.; OLIVEIRA, H. Desenvolvimento do conhecimento estatístico para ensinar a partir da análise de tarefas em uma comunidade de professores de matemática. Revista de Ensino de Ciências e Matemática (REnCiMa), v. 9, n. 2, p. 32-51, 2018.
GOMES, R. R.; SANTOS, D. T. S.; SPILLER, L. K. P. C. Práticas de ensinar e aprender matemática nos anos iniciais: o trabalho colaborativo em um curso de formação continuada de professores. Revista Compartilhar-Reitoria, São Paulo, v. 4, n. 1, p. 68-72, 2019.
GROSSMAN, P.; WINEBURG, S.; WOOLWORTH, S. Toward a theory of teacher community. The Teachers College Record, New York, v. 103, n. 6, p. 942-1012, 2001.
IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2009.
JESUS, C. C.; CYRINO, M. C. C.; OLIVEIRA, H. M. Análise de tarefas cognitivamente desafiadoras em um processo de formação de professores de Matemática. Educação Matemática Pesquisa, v. 20, n. 2, p. 21-46, 2018.
KRAINER, K. Teams, communities & networks. Journal of Mathematics Teacher Education, Holanda, v. 6, n. 2, p. 93-105, 2003.
MORENO, B. R. O ensino do número e do sistema de numeração decimal na educação infantil e na 1ª série. In: PANIZZA, M. Ensinar Matemática na Educação Infantil e nas séries iniciais. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 43-76.
NACARATO, A. M. A formação do professor de Matemática: prática e pesquisa. REMATEC, Natal, v. 6, n. 9, p. 27-48, 2011.
NCTM. Principles and Standards for School Mathematics. Reston, Virginia (USA): National Council of Teachers of Mathematics, 2000.
PASSOS, C. L. B. et al. Desenvolvimento profissional do professor que ensina Matemática: Uma meta-análise de estudos brasileiros. Quadrante, Portugal, v. 15, n. 1/2, p. 193-219, 2006.
PONTE, J. P. Da formação ao desenvolvimento profissional. Actas do ProfMat98. Lisboa: APM, 1998. p. 27-44.
PONTE, J. P. Práticas profissionais dos professores de Matemática. Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, 2014.
PONTE, J. P.; CHAPMAN, O. Preservice mathematics teachers’ knowledge and development. In: ENGLISH, L. D. (Ed.). Handbook of international research in mathematics education. New York, United States of America: Routledge, 2008. pp. 223 – 261.
SERRAZINA, M. L. O sentido do número no 1º ciclo: uma leitura de investigação. Boletim Gepem, v. 61, p. 15-28, 2012.
SERRAZINA, M. L. O programa de formação contínua em matemática para professores do 1º ciclo e a melhoria do ensino da Matemática. Da Investigação às Práticas: Estudos de Natureza Educacional, Lisboa, v. 3, n. 2, p. 75-97, 2013.
STEIN, M. K.; SMITH, M. S. Mathematical tasks as a framework for reflection: from research to practice. Mathematics Teaching in the Middle School, Reston, v. 3, n. 4, p. 268-275, 1998.
STEIN, M. K. et al. A. Implementing standards-based mathematics instruction: a casebook for professional development. New York: Teachers College Press, 2009.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2021 Em Teia | Revista de Educação Matemática e Tecnológica Iberoamericana
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
a. Autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0).
b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
d. Os conteúdos da Revista Em Teia estão licenciados com uma Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0). Esta licença permite que os reutilizadores distribuam, remixem, adaptem e desenvolvam o material em qualquer meio ou formato, desde que a atribuição seja dada ao criador. A licença permite o uso comercial.
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
a. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) License.
b. Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
c. Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work.
d. This license allows reusers to copy and distribute the material in any medium or format in unadapted form only, for noncommercial purposes only, and only so long as attribution is given to the creator.
