Crenças e atitudes em relação à matemática

um estado do conhecimento

Autores

DOI:

https://doi.org/10.51359/2448-0215.2025.268869

Palavras-chave:

Estado do conhecimento, crença e attitude, aprendizagem matemática

Resumo

Este estudo, por meio de uma revisão bibliográfica do tipo Estado do Conhecimento, analisa teses e dissertações que investigam as crenças e atitudes de estudantes em relação à matemática. A partir de 48 trabalhos inicialmente mapeados nas bases da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD) e do Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, apenas cinco atenderam aos critérios de inclusão, revelando uma escassez de pesquisas focadas na perspectiva discente. Os estudos analisados abordam diferentes contextos educacionais e destacam fatores emocionais, socioculturais e experiências anteriores como influências significativas na relação dos alunos com a matemática. Crenças negativas, desmotivação e distanciamento afetivo são recorrentes, mas também se observa a importância do vínculo com professores e da valorização de práticas pedagógicas mais humanas e contextualizadas. A análise aponta lacunas teóricas e metodológicas, especialmente no Ensino Médio, e reforça a necessidade de ações educativas que promovam a ressignificação das crenças e atitudes dos estudantes, tornando o ensino da matemática mais inclusivo e significativo.

Biografia do Autor

Monique Marambaia dos Santos Souza, Programa de Pós-Graduação em Ensino (POSENSINO) – UERN/UFERSA/IFRN

Mestranda pelo Programa de Pós-Graduação em Ensino (PosEnsino - Uern/Ufersa/IFRN). Especialista em Educação a Distância (Senac), Graduada em Licenciatura Plena em Matemática (Uece).  Professora efetiva da Rede Estadual de Educação do Estado do Ceará.

Marcelo Bezerra de Morais, Programa de Pós-Graduação em Ensino (POSENSINO) – UERN/UFERSA/IFRN

Doutor e mestre em Educação Matemática (Unesp), Licenciado em Matemática (Uern) e bacharel em Psicopedagogia (Unicesumar), professor da Faculdade de Educação da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (Uern) e dos Programas de Pós-Graduação em Ensino (Uern/Ufersa/IFRN) e Educação (PosEduc/Uern e PPE/UEM). Membro do Grupo História Oral e Educação Matemática (Ghoem).

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Publicado

12-12-2025

Edição

v. 31 n. 1 (2025)

Seção

Artigos: demanda contínua

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