Conceitos básicos de eletricidade através da robótica para o ensino fundamental I

Autor/innen

DOI:

https://doi.org/10.51359/2595-7597.2025.259354

Schlagworte:

conteúdos de física, ensino de eletricidade, robótica

Abstract

O trabalho propõe a inserção gradual dos conteúdos de Física, ainda no ensino fundamental, por meio da robótica, para viabilizar o entendimento dos conceitos de eletricidade, o desenvolvimento do pensamento lógico e utilização desses conceitos na montagem de circuitos e aplicação de sensores. Desenvolvem-se os conteúdos de física em paralelo com o uso das ferramentas de robótica. No 1° ano foi trabalhado o conceito de eletricidade através do site Scratch; no 2° ano, o conceito de tensão elétrica através da bomba hidráulica submersível; no 3° ano, o conceito de condutores e não condutores elétricos através do interruptor magnético Reed Switch; no 4° ano, o conceito de corrente elétrica através da programação no IDE do Arduíno; e, no 5° ano, o conceito de resistência elétrica através do sensor LDR. Relata-se como resultado a experiência sobre a aplicação das atividades propostas para as turmas de cada ano do ensino fundamental, em uma escola particular da cidade de Rio Branco/AC. Destaca-se que por meio do emprego das tecnologias foi possível aprimorar o desenvolvimento cognitivo e social dos estudantes envolvidos, bem como o interesse pela física ainda no ensino fundamental I.

Autor/innen-Biografie

Bianca Martins Santos, Universidade Federal do Acre

Atualmente é professora da Universidade Federal do Acre (UFAC) na área de física geral e lotada no Centro de Ciências Biológicas e da Natureza (CCBN). É discente do Programa Institucional de Pós-Doutorado da Universidade Federal do Rio de Janeiro (PIPD-UFRJ) junto ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física na orientação da Professora Deise Miranda Vianna. Possui Pós-Doutorado (2016) e Doutorado (2015) em Física Nuclear Teórica, no Instituto de Física, na Universidade Federal Fluminense (I.F.U.F.F.), Mestrado (2011) em Engenharia nuclear pelo Instituto Militar de Engenharia (IME) e graduação em Licenciatura em Física (2008) pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ). É docente permanente credenciada no Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física (MNPEF) - Polo 59 e no Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática (MPECIM), ambos da UFAC. Coordena o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), subprojeto de Física ABI (Área Básica de Ingresso) da UFAC. Já coordenou importantes programas relacionados à formação inicial e continuada de professores de física: três edições do PIBID de Física (2017-2018; 2018-2020; 2020-2022), e dois mandatos do MNPEF/Polo 59 (2018-2020; 2020-2022), atuando também como membro do Conselho do MNPEF (2022). Compõem o corpo editorial da revista A Física na Escola (FnE), como Editora Adjunta. Desenvolve projetos de pesquisa, ensino e de extensão na área de ensino de física ou ciências, relacionados diretamente aos temas: jogos didáticos, ensino para estudantes com deficiência visual e mulheres nas ciências; bem como a formação inicial e continuada de professores de física ou ciências.

Literaturhinweise

ANDRÉ, Marli. O que é um estudo de caso qualitativo em educação? Revista da FAEEBA: Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 95-103, jul./dez, 2013.

BENTO, Susana Isabel dos Santos. Impactos do Programa de Formação de Professores do 1◦ Ciclo do Ensino Básico em Ensino Experimental das Ciências nas Aprendizagens das Crianças. 2010. Dissertação (Especialização em Desenvolvimento Curricular) – Instituto de Educação da Universidade de Lisboa. Universidade de Lisboa, 2010.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

BRUNER, Jerone. O processo da educação. São Paulo: Nacional, 1987.

CAMPOS, Flavio Rodrigues. A robótica para uso educacional. 1. Ed. São Paulo: Senac, 2019.

CARVALHO, Rosita Edler. Temas de educação especial. Rio de Janeiro: WVA, 1998.

GODOY, Arilda Schmidt. Pesquisa qualitativa tipos fundamentais. Revista de Administração de Empresas, São Paulo, v. 35, n.3, p. 20-29, jun., 1995.

GOMES, Cristiane Grava; SILVA, Fernando Oliveira da; BOTELHO, Jaqueline da Costa; SOUZA, Aguinaldo Robinson de. A robótica como facilitadora do processo ensino aprendizagem de matemática no ensino fundamental. In: PIROLA, N. A. org. Ensino de ciências e matemática, IV: temas de investigação. São Paulo: Editora UNESP, 2010.

KRASILCHIK, Martha; MARANDINO, Myriam. Ensino de Ciências e Cidadania. São Paulo: Moderna, 2004.

LIMA, Valderez Marina do Rosário; GRILLO, Marlene Correro. Como organizar os conteúdos científicos de modo a construir um currículo para o século 21? In: Galiazzi, M.C.; et al. (Orgs.). Aprender em rede na educação em ciências. Ijuí: Unijuí, 2008.

LOPES, Daniel de Queiroz. A exploração de modelos e os níveis de abstração nas construções criativas com robótica educacional. 2008. Tese (Doutorado em Informática na Eduacação) – Centro de Estudos Interdisciplinares de Novas Tecnologias em Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre (2008).

LORENZETTI, Leonir. Alfabetização científica no contexto das Séries Iniciais. 2000. Dissertação (Mestrado em Educação) – Centro de Ciências da Educação, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2000.

MATARIC, Maja. Introdução à Robótica. 1. Ed. São Paulo: Blucher, 2014.

MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos. Verbete robótica educacional. Dicionário Interativo da Educação Brasileira - Educabrasil. São Paulo: Midiamix, 2015.

PIAGET, Jean. O possível e o necessário: evolução dos necessários na criança. Porto Alegre: Artes médicas, v. 2, 1986.

PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. 24. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1999.

RIBEIRO, Luis Otoni Meireles; GUARENTI, Rosimeri Gonzaga. Educação tecnológica - superação de desafios de aprendizagem em física através da robótica educacional. VIII World Congress on Communication and Arts - COPEC, p. 363-367, 2015.

ROLDÃO, Maria do Ceu. O pensamento concreto da criança: uma perspectiva do currículo a questionar. Lisboa: Instituto de inovação Educação, 1994

SILVA, Rodrigo Barbosa e; BLIKSTEIN, Paulo. Robótica Educacional: Experiências Inovadoras na Educação Brasileira. 1. ed. São Paulo: Penso, 2019.

Downloads

Veröffentlicht

2025-05-22

Ausgabe

Bd. 9 Nr. 1 (2025): Revista Vivências em Ensino de Ciências

Rubrik

Artigos Completos

Lizenz

Copyright (c) 2025 Lídia da Rocha Silva, Bianca Martins Santos

Creative-Commons-Lizenz
Dieses Werk steht unter der Lizenz Creative Commons Namensnennung 4.0 International.

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

a. Autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0).

b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.

c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.

d. Os conteúdos da Revista Vivências em Ensino de Ciências estão licenciados com uma Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0). Você tem o direito de: Compartilhar — copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato para qualquer fim, mesmo que comercial; Adaptar — remixar, transformar, e criar a partir do material para qualquer fim, mesmo que comercial. De acordo com os termos seguintes: Atribuição — Você deve dar o crédito apropriado , prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas. Você deve fazê-lo em qualquer circunstância razoável, mas de nenhuma maneira que sugira que o licenciante apoia você ou o seu uso; Sem restrições adicionais — Você não pode aplicar termos jurídicos ou medidas de caráter tecnológico que restrinjam legalmente outros de fazerem algo que a licença permita.