Educação matemática e educação do campo: desafios e possibilidades de uma articulação

Auteurs-es

  • Aldinete Silvino de Lima Universidade Federal de Pernambuco
  • Iranete Maria da silva Lima Universidade Federal de Pernambuco

Mots-clés :

educação Matemática, educação do Campo, ensino de matemática, escolas do campo

Résumé

Refletimos  sobre uma  articulação  possível entre  a Educação  Matemática  e a  Educação  do Campo, com base em princípios fundantes destes domínios/paradigmas. Partimos da premissa que a matemática deve ser ensinada na perspectiva da transformação social. No contexto das escolas  do  Campo,  isto  significa  considerar  a  História  da  Educação  e  daslutas  dos  povos camponeses,  seu  lugar  de  pertencimento  e  os  ciclos  produtivos,  dentre  outros  elementos definidores  desta  escola. Para  que  os  conceitos  matemáticos  adquiram  sentido e  contribuam efetivamente  com  a  construção  da cidadania  e  emancipaçãodos  educandose  educandas, as dimensões política, social e cultural devem ser contempladasno ensino. Esse é, portanto, ofio condutor  da  nossa  reflexão que  culmina  com  a  apresentação  dedesafios passíveis  de  serem encontrados no percurso e algumas possibilidades de superaçãoque vislumbramos.

Bibliographies de l'auteur-e

Aldinete Silvino de Lima, Universidade Federal de Pernambuco

Mestranda em Educação Contemporânea pela UFPE no Centro Acadêmico do Agreste. Participa do grupo de pesquisa Ensino, Aprendizagem e Processos Educativos - UFPE e do Grupo de Pesquisa em Educação Matemática nos Contextos da Educação do Campo (GPEMCE) - UFPE. Especialista em Avaliação Educacional em Matemática - UFPE (2004). Possui graduação em Licenciatura Plena em Ciências com Habilitação em Matemática - Autarquia de Ensino Superior de Arcoverde - PE / Centro de Ensino Superior de Arcoverde - PE (1999). Atualmente é colaboradora voluntária do Projeto de Extensão: Educação do Campo, Agroecologia e Agricultura Familiar: núcleo de integração de saberes - UFPE. Tem experiência na área de educação, ensino de matemática, educação contextualizada, educação do campo, matemática aplicada a educação do campo, gestão escolar e coordenação pedagógica de projetos com ênfase em educação do campo.

Iranete Maria da silva Lima, Universidade Federal de Pernambuco

Licenciada em matemática pela Fundação de Ensino Superior de Olinda. Especialista em informática educativa e Mestre em educação pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Doutora em matemática e informática pela Université Joseph Fourier (Grenoble-Fr), com pós-doutorado em didática da matemática pelo Institut Français de lÉducation - École Normale Supérieure de Lyon. Foi professora de matemática na rede estadual de ensino em Pernambuco (1982-2001) e bolsista de produtividade em pesquisa do CNPq (2009-2012). Atualmente é professora adjunto III da UFPE, atuando na graduação e no programa de mestrado em educação contemporânea (CAA/UFPE) e, também, no programa de mestrado em educação matemática e tecnológica (EDUMATEC/CE/UFPE). É coordenadora do núcleo de pesquisa, extensão e formação em educação do campo (NUPEFEC/UFPE). Tem experiência na área de educação, com ênfase no ensino de matemática. Pesquisa sobre a educação matemática e a educação do campo, com foco na formação inicial e continuada de professores, suas concepções e decisões didáticas, e na modelização de conhecimentos de professores e alunos sobre noções matemáticas estudadas na educação básica.

Références

ARROYO, M.; CALDART, R.; MOLINA, M. (Orgs.). Por uma educação do campo. 5. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.

BARBOSA, L.; CARVALHO, D.; ELIAS, H. Educação do campo nas 10 edições do encontro nacional de educação matemática: uma retrospectiva. In: ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA –ENEM, 11, 2013, Curitiba. Anais... Curitiba: PUCPR, 2013. p. 1-15.

BORBA, M.; SANTOS, S. Educação matemática: propostas e desafios. Eccos,São Paulo, v. 7, n. 2, p. 229-516, jul./dez. 2005.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução nº01 de 03 de abril de 2002. Diretrizes Operacionais para Educação Básica nas Escolas do Campo. Brasília, 2002.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução. Resolução nº02 de 28 de abril de 2008. Diretrizes complementares, normas e princípios para o desenvolvimento de políticas públicas de atendimento da Educação Básica do Campo. Brasília, 2008.

BRASIL. Decreto-Lei nº 7.352, de 5 de novembro de 2010. Dispõe sobre a política de educação do campo e o Programa de Educação na Reforma Agrária -PRONERA. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil. Seção 1, nº. 212.Brasília, 2010.

BRASIL. Ministério da Educação.Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: matemática ensino de quinta a oitava séries. Brasília: MEC/SEF, 1998.

BRASIL. Ministério da Educação.Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio: ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEF, 2000.

CALDART, R. Educação do Campo. In: CALDART, R. et al. (Org.). Dicionário da educação do campo. São Paulo: Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio, Expressão Popular, 2012. p. 259-267.

FIORENTINI, D. Rumos da pesquisa brasileira em educação matemática: o caso da produção científica em cursos de pós-graduação. 1994. 425f. Tese (Doutorado em Educação) -Programa de Pós-Graduação,Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1994.

FREIRE, P.; SHOR, I. Medoe ousadia: o cotidiano do professor. 9. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.

FREITAS,H. C. A. Rumos da Educação do Campo. Em Aberto, Brasília, v. 24, n. 85, p. 35-49, abr. 2011. Disponível em: <http://emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/viewFile/2565/1753>. Acesso em: 19 de novembro de 2013.

FRIGOTTO, G. Projeto societário contra-hegemônico e educação do campo: desafios de conteúdo, método e forma. In: MUNARIM, A. et al. (Org.). Educação do campo: reflexões e perspectivas. 2. ed. rev. Florianópolis: Insular, 2011. p. 19-46.

KNIJNIK, G. Educação matemática, exclusão social e política do conhecimento. Bolema, Rio Claro, v. 14, n. 16, 2001.

NOGUEIRA, P. H. Q.; MIRANDA, S. A. (Orgs.). Miguel González Arroyo: educador em diálogo com nosso tempo.Belo Horizonte: Autêntica, 2011.

PERNAMBUCO. Secretaria de Educação. Parâmetros para a Educação Básica do Estado de Pernambuco: parâmetros curriculares de matemática para o ensino fundamental e médio. Recife: SE, 2012.

RIBEIRO, M. Educação rural.In: CALDART, R.et al. (Org.). Dicionário da educação do campo. São Paulo: Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio, Expressão Popular, 2012.

RIBEIRO, M. Desafios postos à educação do campo. HISTEDBR On-line, Campinas, n. 50, p. 150-171, mai. 2013.

ROSEIRA, N. Educação matemática e valores: das concepções dos professores à construção da autonomia. Brasília: Liberlivro, 2010.

SKOVSMOSE, O. Educação matemática crítica: a questão da democracia. Campinas, SP: Papirus, 2001.

SKOVSMOSE, O. Educação matemática crítica: incerteza, matemática, responsabilidade. São Paulo: Cortez, 2007.

SKOVSMOSE, O. Desafios da reflexão em educação matemática crítica.Campinas, SP: Papirus, 2008.

VALERO, P. Consideraciones sobre el contexto y laeducación matemática para la democracia. Quadrante, Lisboa, v. 11, n. 1, 2002.

Téléchargements

Publié-e

2014-02-16

Comment citer

Lima, A. S. de, & Lima, I. M. da silva. (2014). Educação matemática e educação do campo: desafios e possibilidades de uma articulação. Em Teia | Revista De Educação Matemática E Tecnológica Iberoamericana, 4(3). Consulté à l’adresse https://periodicos.ufpe.br/revistas/emteia/article/view/2218

Numéro

Vol. 4 No. 3 (2013)

Rubrique

ENSAIOS

Licence

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

a. Autores mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0).

b. Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.

c. Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.

d. Os conteúdos da Revista Em Teia estão licenciados com uma  Licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional (CC BY 4.0). Esta licença permite que os reutilizadores distribuam, remixem, adaptem e desenvolvam o material em qualquer meio ou formato, desde que a atribuição seja dada ao criador. A licença permite o uso comercial.

Authors who publish with this journal agree to the following terms:

a. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)  License.

b. Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.

c. Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work.

d. This license allows reusers to copy and distribute the material in any medium or format in unadapted form only, for noncommercial purposes only, and only so long as attribution is given to the creator.