Enseñanza y aprendizaje basados en el razonamiento geográfico como subsidio para el análisis comparativo de las normas curriculares de la educación básica en Brasil e Italia
DOI:
https://doi.org/10.51359/2594-9616.2023.257378Palabras clave:
currículo nacional, enseñanza de la geografía, conceptos sustantivosResumen
Una parte considerable de las investigaciones más recientes en el campo de la Geografía Escolar se ha dedicado a la indagación del modus operandi utilizado en la interpretación de la espacialidad de hechos y fenómenos. Por tanto, las operaciones mentales esenciales para el ejercicio de un razonamiento geográfico efectivo son, hoy en día, objeto de investigaciones sistemáticas. Es en respuesta a esta realidad contemporánea que en varios países se han registrado iniciativas encaminadas a la reciente reformulación de sus normas curriculares que orientan la enseñanza de la geografía y, en consecuencia, sus sistemas de enseñanza. Con el fin de identificar y comprender la geografía prescrita en los documentos oficiales que rigen la educación en Brasil e Italia, este artículo presenta los resultados del análisis comparativo entre estos documentos nacionales. En este análisis utilizamos la Grounded Theory y tomamos como referencia y fundamento los conceptos sustantivos que consideramos esenciales para el análisis geográfico (espacio – escala – tiempo) y el desarrollo de un razonamiento geográfico efectivo. Los resultados de este análisis revelan un conjunto de condiciones significativas, diversificadas e incluso, hasta cierto punto, discrepantes respecto a la geografía que se pretende enseñar en ambos países.Citas
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